Embedded Files
Qüestionari KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory)
Qüestionari KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory)
Young i Tamir, 1977; Tamir i Amir, 1981
Per què?
Per què?
Facilitar que l'alumnat expressi el que creu que sap d'algun contingut o com creu que domina algun procediment.
Promoure la reflexió dels coneixements previs a través de l'autoavaluació.
Construir una representació dels objectius que es treballaran.
Donar al professorat una visió general sobre el grup així com de cada alumne/a.
Conscienciar a l'alumnat del procés d'aprenentatge si al final es compara a on han arribat respecte al punt de partida.
Quan?
Quan?
Dedicar-hi una sessió inicial.
Al final de la UD tornar a fer ús de l'eina.
A l'acabar sempre està bé seguir connectant l'aprenentatge fet a nous contextos.
Com?
Com?
Haurem de definir una taula de doble entrada: cal pensar una llista d'afirmacions o preguntes (files) alineades als objectius d'aprenentatge a on l'alumnat s'haurà de posició sobre el que creu que sap de manera numèrica atenent un gradient que podem personalitzar (columnes).
Possibles indicadors de qualitat:
4: Ho sé i podria fer-ho o explicar-ho als meus companys sense dificultats.
3: Crec que sí que ho sé o ho faria.
2: No ho sé o no ho puc explicar
1: No ho entenc
Idees i bastides per redactar les frases:
Afirmacions (que poden ser vertaderes o falses) respecte continguts que es treballaran alineats als objectius d'aprenentatge
Oferir contextos autèntics i propers per l'alumat . Plantejar també preguntes que els facin pensar.
Emmarquem-la a una estratègia d'avaluació:
Emmarquem-la a una estratègia d'avaluació:
Una bona idea és pensar un context previ que introdueixi aquesta eina. Per exemple, escoltar un podcast, llegir un tuit, mirar un vídeo...
Oferir el KPSI a l'alumnat i dedicar una estona de treball individual a omplir-lo. (Qui fa servir l'eina? El propi aprenent)
Dedicar un temps de conversa a l'aula per escoltar a l'alumnat i saber què opinen de les afirmacions. La posició del professorat hauria de ser passiva, no intervé a corregir els errors: els recorda per anar introduint nous punts de vista a les següents sessions. El docent recondueix la conversa per fer-los adonar de a on es troben i cap a on avançarem, fer que es plantegin preguntes.
I ara què?
Es pot combinar aquesta eina amb una rutina de pensament (com la brúixola) a on han de fer una reflexió sobre què necessitaran aprendre i com. Una molt bona idea és utilitzar un portafoli que afavoreix també la metacognició. Hauran d'explicar les reflexions fetes a llarg d'aquesta primera sessió d'avaluació diagnòstica.
Com a professorat haurem de seguir treballant a partir del que ha sortit.
De manera general. Per exemple, a una UD que treballem la digestió (L'increïble viatge del meu entrepà) a 3r d'ESO detectem que la majoria d'alumnat creu que l'entrepà va al WC. Hem de canviar de punt de vista: la destinació final no és el WC si no les cèl·lules. Conversant anirem tibant cap aquí.
Personalitzant. Gràcies a les eines digitals podem introduir punts de vista diferents en funció del punt de partida. A l'esquerre veiem un exemple. Oferim vídeos diversos.
El portafoli permet donar autonomia i podem afavorir que el propi alumnat busqui recursos per respondre a les preguntes que s'ha generat fent el KPSI.
Plantilla
Plantilla
Page updated
Report abuse