Diana d'autoavaluació

• La finalitat seria la mateixa que el KPSI però el resultat és més visual.

• Tant si es digitalitza (fent ús d'aplicacions com el mentimetre) com si es fa en un document ens pot servir més ràpidament per fer diagnosi com a grup.

• Per tant, és una bona eina per tenir, per exemple una diagnosis de classe a part, evidentment de que l'alumnat prengui consciencia del seu punt de partida.

L'ideal es treballar-ho en grups de de 4-5.

Individualment cada membre del grup marca a on es troba de cada afirmació o pregunta. Ho hauran de fer a l'eix d'intersecció entre la creu i els cercles. Després uniran els punts. Si cada membre ho fa de colors diferents podem veure fàcilment individualment a on es troben i també com a grup. Emmarcarem aquesta eina a una estratègia d'avaluació com la del KPSI.

Aplicacions com el mentimeter ens permeten digitalitzar aquesta eina.

Us haureu de registar si no la teniu. És una aplicació gratuïta per la funcionalitats bàsiques.

4. Presentem el resultats als alumnes (Present). Veurem que tenim una diagnosi molt visual del grup-classe que ens serveix de punt de partida per seguir treballant.

Podem compartir el resultats a l'alumnat (fent captura de pantalla o descarregant-los).

Si us fixeu a configuració teniu diverses opcions interessants que podeu canviar, com per exemple que es vegin entre ells les preguntes, o que tinguin autonomia per veure les presentacions (si hi ha diverses pàgines).

Per optimitzar aquesta eina podrem emmarcar-la a una estratègia d'avaluació semblant a la del KPSI.

• Pensar un context previ que introdueixi aquesta eina. Per exemple, escoltar un podcast, llegir un tuit, mirar un vídeo...

• Oferir temps per fer la diana de treball individual (Qui fa servir l'eina? El propi aprenent). Si es fa impresa l'alumnat es pot optar que comparteixin, com hem dit, el mateix paper i per tant es compararan els resultats.

• Dedicar un temps de conversa a l'aula per escoltar a l'alumnat i saber què opinen de les afirmacions. La posició del professorat hauria de ser passiva, no intervé a corregir els errors: els recorda per anar introduint nous punts de vista a les següents sessions. El docent recondueix la conversa per fer-los adonar de a on es troben i cap a on avançarem, fer que es plantegin preguntes.

• I ara què?

  • Es pot combinar aquesta eina amb una rutina de pensament (com la brúixola) a on han de fer una reflexió sobre què necessitaran aprendre i com. Una molt bona idea és utilitzar un portafoli que afavoreix també la metacognició. Hauran d'explicar les reflexions fetes a llarg d'aquesta primera sessió d'avaluació diagnòstica.

  • Com a professorat haurem de seguir treballant a partir del que ha sortit.