Kun opettelee suunnittelemaan kuvataidetehtävän itse, ei apua ja vinkkejä tarvitse etsiä muualta. Kerran suunniteltuun ja kokeiltuun tehtävään on helppo tehdä muutoksia seuraavaa toteutuskertaa varten.
Kuvataidetehtävää suunniteltaessa on hyvä muistaa, että yhden projektin aikana voidaan saavuttaa useita tavoitteita ja tutkia useita sisältöalueita. Voit myös luoda lyhyemmän harjoitustehtävän, jossa keskityt vain yhteen tavoite- ja sisältöalueeseen. Pidä kuitenkin huolta, että opetus on pitkällä aikavälillä monipuolista ja vaihtelevaa. Pelkkä tekninen harjoittelu viikosta toiseen ei ole monipuolista kuvataideopetusta.
Lukuvuoden aikana tulisi pyrkiä kaikkiin opetussuunnitelmaan kirjatut tavoitteisiin ja käsitellä kaikkia kuvataiteen sisältöihin kirjattuja kuvakulttuureja.
Peruskoulussa kuvataiteen tavoitteet on jaettu neljään kokonaisuuteen, joiden toteutuminen on arvioinnin kohteena:
Kuvallisen työskentelyn sisältönä peruskoulussa tulee olla visuaalisen kulttuurin kuvakulttuurit. Opetussuunnitelmassa kuvakulttuurit on jaettu seuraavan jaon mukaan.
S1 Omat kuvakulttuurit
”Opetuksen sisällöiksi valitaan oppilaiden tekemiä kuvia ja kuvakulttuureja, joihin he osallistuvat omaehtoisesti. Oppilaita rohkaistaan tutustumaan toistensa kuvakulttuureihin. Omia kuvakulttuureja käytetään kuvallisen työskentelyn lähtökohtana. Opetuksessa käsitellään omien kuvakulttuurien merkitystä oppilaiden arjessa, lähiympäristössä ja vuorovaikutuksessa.” (OPS 2016)
S2 Ympäristön kuvakulttuurit
”Opetuksen sisällöt valitaan erilaisista ympäristöistä, esineistä, mediakulttuureista ja virtuaalimaailmoista. Sisältöjä valitaan monipuolisesti rakennetuista ja luonnon ympäristöistä sekä mediasta. Ympäristön kuvakulttuureja käytetään kuvallisen työskentelyn lähtökohtana. Opetuksessa keskitytään oppilaiden lähiympäristön ja sen medioiden käsittelyyn.” (OPS 2016)
S3 Taiteen maailmat
”Opetuksen sisällöt valitaan eri aikoina, eri ympäristöissä ja eri kulttuureissa tuotetusta kuvataiteesta. Oppilaat tutustuvat kuvataiteen maailmaan tarkastelemalla erilaisia teoksia, aihepiirejä ja ilmiöitä. Taideteoksia käytetään kuvallisen työskentelyn lähtökohtana. Opetuksessa käsitellään taideteoksiin ja niiden kokemiseen liittyvää kulttuurista moninaisuutta.” (OPS 2016)
Tässä on muutamia toteutustapoja. Keksitkö itse lisää?
Mieti myös missä koossa työ tehdään ja onko työtä syytä säilyttää oppimiskokemuksen jälkeen. Katoavat työt voi valokuvata ennen hävittämistä. Polttamattoman saven voi kierrättää sen jälkeen, kun oppilas on valokuvannut teoksensa.
Sisäänheittovaiheessa tehtävä on hyvä sitoa käsiteltävään kuvakultuuriin esimerkein. Jos rakennatte pienoismalleja, katsokaa kuvia rakennuksista, havainnekuvista ja pienoismalleista. Mikäli tutkitte jotakin taiteen tyylisuuntaa, näytä esimerkein mitä eri taiteilijat ovat tehneet. Näytä usea erilainen esimerkki ja keskustelkaa.
Kokeile toteuttaa tehtävä itse. Huomaat tehtävän sudenkuopat ja tarvittavan ajan. Näytä oppilaille käytännössä miten käytettävä tekniikka toimii ja mitä ammattilainen saa aikaan juuri tällä tekniikalla. Esittele ja kerro mitä pitää ottaa huomioon, että työsktentely on tehokasta, toimivaa ja turvallista.
Dokumentoikaa prosessia yhdessä oppilaiden kanssa. Säästäkää luonnoksia ja valokuvatkaa työskentelyn eri vaiheita esim. kännyköillä. Kerätkää dokumentit järjestelmällisesti oppilaiden omiin kansioihin, joko konkreettisesti tai sähköiseen oppimisympäristöön.
Valitse sopiva tapa opitun jakamiseen ja työskentelyn arvoimiseen. Oppilaat voivat esimerkiksi esitellä tehtävänsä videolle eläytymällä taiteilijan tai taidekriitikon rooliin. He voivat koota oppilasnäyttelyn ja pitää avajaispuheita. Hiljaisen palautteen voi antaa nopeasti pienillä muistilapuilla. Anna rohkeasti suullista palautetta, mutta anna tilaa ja aikaa oppilaalle kertoa itse omasta työstään ja työskentelystä.
Vertaispalautteen on hyvä olla aina positiivista ja kannustavaa. Kritiikkiä saa antaa vertaiselleen vain, jos toinen sitä pyytää ja on valmis sen vastaanottamiseen. Vertaispalautteen antaminen pareittain on turvallinen tapa harjoitella huomioiden tekemistä toisen työstä. Opettajana olet auktoriteettiasemassa, joten oppilaan on helpompi suhtautua antaamaasi kriittiseen palautteeseen.
Realistista ja rakentavaa itsearviointiakin on hyvä harjoitella ohjausti. Itsearvion työkaluna voi toimia vaikkapa nämä neljä kysymystä:
Hyvin suunnitellut kuvataidetehtävät ja järjestelmällisesti kerätty itsearviointi helpottaa myös puolivuosittain tehtävää summativista ja formatiivista arviointia.