探究式閱讀

閱讀素養與探究

在黃國珍老師《閱讀素養》一書中有提到，閱讀素養就是是進行「擷取資訊、統整解釋與省思評鑑」的主動建構歷程。本書更加強調「閱讀理解歷程本身就是探究歷程」。此「探究」意味著主動地、有意義地發現、思考與求知；「探究式閱讀」就是在閱讀中培養探究能力，並得到更深層的認知與理解。

閱讀的探究歷程及理解層次與提問

在有目的的閱讀探究歷程下，我們從文本的可見事實上廣泛擷取訊息，並從文本可見的結構脈絡與個別意義概念做推論與發展解釋，經由統整解釋後得到上位概念，最終理解文本並到達省思評鑑的層次。

將閱讀探究歷程及理解層次對應提問即為：在廣泛擷取訊息階段，為事實性提問，以「是什麼」（What）的問題為主；在發展與統整解釋階段，為推論性提問，以「如何」（How）的問題為主；在省思評鑑階段，為評論性提問，以「為什麼」（Why）的問題為主。

《如何閱讀一本書》的啟示

本書引用《如何閱讀一本書》的一段話：

「懷疑是智慧的開始，從書本上學習跟從大自然學習是一樣的。如果你對一篇文章連一個問題也提不出來，那麼你就不可能期望一本書能給你一些你原本就沒有的視野。」

此「懷疑」表示一種「想知道」（wonder）。也因為「想知道」，我們才會有「十萬個為什麼」，才能夠「產生問題」、「發現問題」，並開展往後的探究歷程。而「提問」則是逐漸提升層次，達到新視野的鑰匙。

如果我們在閱讀探究的過程能夠達到「評鑑」的層次，那麼我們離「創造」就不遠了！

閱讀世界

一般來說，我們或許認為「閱讀」就是在看書，但實際上，我們可以「閱讀」任何人事物！每樣東西都可以是我們閱讀的文本，換句話說，我們不斷在認識世界、探索世界、「閱讀」世界！「探究式閱讀」則代表了我們不但可以閱讀世界，還可以對「世界」這個「文本」進行探究。在《閱讀素養》一書中就已經將「文本」與「世界」串聯起來；本書更進一步將「探究」遷移到「閱讀」上，使「探究」、「閱讀」與「世界」合而為一。因此，我們藉由閱讀世界來理解世界，而我們的生命就是不斷地在進行「探究式閱讀」！

因此，「教閱讀」不僅是國文老師的責任，應該是全體教師的責任。與其說教師教導閱讀，反而該說學習者應該在任何課堂、任何時候，進行探究式閱讀，以面對美好的世界與未來。