評分規則的理論與技術

評量，是一個完整課程不可或缺的部分。良好的評量方式與評分規準，將可以改善教師教學與促進學生學習。若想要完整了解素養導向評量規準的理論背景以及使用技巧，這本書絕對是最為有用的書籍。

本書從評分規則（評量規準）的意義開始說起，首先介紹理論背景，接著說明如何開發高品質的評分規則，進而應用評分規則來達到改進（學生）學習的評量，這樣的評量除了能夠看到學生的學習表現以外，還可以促進學生進行自我評量與同儕互評。並將一般學校的百分制評量翻轉成等級制，以達到真正的素養評量。

書中的最後也有評量規準的集錦，有科學、數學、閱讀、合作......等多樣化類型的評量規準表供參考。適合多數部定必修、校訂必修與多元選修課程的素養評量使用。

評量的典範轉移

教育評量的典範隨著時代變遷與思想改變而有所變化，使得教育評量逐漸從行為主義到建構主義；從對學習的評量（assessment of learning）到促進學習的評量（assessment for learning）。直到現今，我們更為注重「表現評量」。

從行為主義走到建構主義

行為主義

• 學習觀：知識傳遞、反映教師所知、重視結果

• 評量觀：強調內容和結果、強調學業成績測試、不太重視學生的學習動機

建構主義

• 學習觀：知識建構、解釋世界、建構意義、重視過程

• 評量觀：重視過程、學習技能、自我探究、社會性和交際技能、以促進學生學習為主、關注學生的學習動機

雖然評量典範逐漸走向建構主義，但行為主義的評量仍有它的用處。評量的使用取決於評量者使用評量的目標與目的。

從對學習的評量到促進學習的評量

對學習的評量（assessment of learning）

• 評量的理由：記錄個體的成就或掌握標準的情況、出於報告目的與在某一時間段測量學生成就水平、問責的需要

• 評量的焦點：學校、教師和學生要為之負責的成就標準

促進學習的評量（assessment for learning）

• 評量的理由：提升學業成就，幫助學生達到更多標準、支持學生的持續進步、改善學生學習

• 評量的焦點：由教師選擇特定評量目標，這些目標能促進（facilitate）學生達成標準

不過除了「對學習的評量」與「促進學習的評量」，現今更為提倡「評量即學習（assessment as learning）」，讓評量在課堂學習中即完成外，教師的評量還能夠直接反饋學生進行更深入或更廣泛的學習，這需要教師不斷地觀察、提問與對話才能夠做到。

從傳統評量到表現評量

傳統評量的侷限

• 傳統評量方法重視事實性等低階知識的測量，而在測量學生高階知識，如批判性思維能力以及解決問題能力等方面，顯得無能為力

• 只重視測量學生學習結果，難以測量學生學習過程和進步情況、只重視教師對學生的評量，缺乏學生自我評量與同儕互評

• 它只能呈現評量結果，不能全面、準確體現學習的優點和不足，學生難以獲得有效的反饋，這不利於學生後續學習的改進

表現評量的優點

• 整合知識和技能的任務，反映了真實生活、學科的挑戰

• 不但重視學習結果，更注重學習過程

• 包含著詳細標準的評量表，在學生學習之前就向學生做出明確的解釋，這有利於學生進行自我評量與同儕互評，督促學生為自己的學習負責，從而向更高、更豐富的認知水平前進

因此，「表現任務」就是看到學生在學習中逐漸達到理解的表現歷程，明確的表現任務與表現評量，能夠更實際的反饋教學與支持學習。

列於以上關於評量的典範轉移的內容，僅僅為本書前半段的小部分理論背景而已。至於如何開發高品質的評量規準，可以直接借閱或購買本書，相信你一定可以深刻理解評量規準到底「為何做」、「如何做」以及「做什麼」。

最後我特別想提到本書對於「考試的權力由評量者掌控」內容的評論，而這些內容也是我對於本書印象最為深刻之處。分享如下：

「（考試）具體要考什麼是千萬不能告訴學生的，否則就失去了控制的手段；考試要考到什麼程度也不能讓學生知道，這意味著洩露答案......保持考試秘密具有一定合理性，畢竟用於選拔學生。但許多教師將課堂評量與外部大規模考試劃上等號，把考試作為控制學生的手段。而學生在這樣的課堂評量中，根本不能獲得學習目標與學習反饋，也無法知道自己學習的努力方向與改進之處。」

「相比之下，教育性評量告知了學習目標、表現任務與評分規則，從而明晰了學習目標；學生被告知縮小學習現狀與學習目標差距的反饋建議，從而確定後續學習的改進之處；學生開展自我評量與同儕評量，從而肩負起評量責任......在這樣的教育性評量中，教師與學生之間就不會再是警察與小偷的關係，學生與學生之間就不會再是物種競爭之關係，他們更像是學習共同體。在這樣的學習共同體中，學生不再被視為一個被測量的物體，而是應用評量的積極學習者。」

這真是具有教育本質與哲學性思維的話！