教學力

這本書有太多主題可以討論了，以下挑選其中三個議題來分享：

教育哲學的重要性

教育哲學會使教師能夠了解教育改變的本質（essence），並能夠具備教學的「內功」，而不會流於「招式」。教師在教學現場就不會閉門造車、拘泥守舊、隨波逐流。「素養導向教學（competency-based teaching）」才能夠真正落實。

學習共同體

具有哲學性思維的教師，會知道課堂活動與課程設計的「如何」（how）與「為什麼」（why）的問題。也因為了解本質（nature），才能夠創造出有意義的（meaningful）學習經驗，讓師生得以在學習共同體（learning community）裡面皆產生學習。當然地，學生與教師都是學習共同體的核心（core）。

終身學習者

教育部頒布的課程綱要中提到的核心素養期望培養出終身學習者（life-long learner），而學習共同體的學習者，不但是學生、教師，也可以是其他參與人員。彼此在組內進行提問（questioning）與追問、聆聽與對話，使得學習得以產生。除了課堂學習以外，一個終身學習者他需要對這個世界進行探究（inquiry），並從中汲取經驗。自主學習力將會是培養終身學習者的關鍵。

在課程設計方面，各個向度與概念間會有環環相扣的情形。而且這個課程設計就是學生學習經驗的設計。以下提出一些課程設計的核心思維：

大概念與學科本質

教師應以大概念（big idea）進行教學，這些大概念就是學生在面對真實（real）問題時，可以想到的跨領域思維；而在學科本質的部分，教師應了解到自己授課的學科最與眾不同的特性，且該特性僅專屬於該學科所特有。在大概念與學科本質的教學下，教師不需要再教導過度瑣碎（trivial）的知識，而是學科核心思維與概念。

情境與經驗

素養導向教學重視「情境（context）」，此「情境」為「真實情境」。在漸趨困難的高中科學課程中，教師常常側重於建立「學術情境」，卻忽略了「生活情境」。對學生而言，或許他們更想知道那些寫在黑板上的方程式，如何應用到生活上。因此，教師應了解從學科的核心概念與原理原則到情境與經驗（experience）之間的橋樑，這個橋梁就會是學生在課堂上的學習脈絡（context ）。

提問與引導

提問（questioning）是貫穿素養導向課程最核心的元素。教師在設計好的學習脈絡底下，提問與引導（guiding）學生，使得學生可以在學習過程中，建構（construct）出自己的理解（understanding）。因此，教師在課程設計中，經由核心問題（essential questions）的設計，學生不但可以從教師的提問中產生學習，還可以進行額外的提問。

這本書還有提到探究（inquiry）、跨領域課程、教師社群等重要議題，這邊就不贅述。基本上，此書已經涵蓋了大部分素養導向課程設計的重要定義、核心思維與設計心法了，非常推薦給師資培育學生、各級別在職教師與其他教育專業人員。