g) Organización de actividades de refuerzo y recuperación

CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO

Al finalizar la evaluación inicial y las sesiones de evaluación de cada trimestre, el Equipo Docente determinará qué alumnos son susceptibles de recibir refuerzo educativo y se trasladará a la Jefatura de Estudios la propuesta que facilite la organización de dicho refuerzo. Asimismo, los/as tutores/as recabarán información que facilite la identificación del nuevo alumnado que se incorpore al Centro y que sea susceptible de recibir apoyo educativo.

La Orden de 25 de julio de 2008, así como nuestro Plan de Atención a la Diversidad, establecen los criterios para que un alumno/a sea incluido con prioridad en el plan de apoyos y/o refuerzos educativos:

- El alumnado que no promociona por sus capacidades académicas

- El alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

- Aquellos/as alumnos/as en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas o Lengua Extranjera.

- El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Profesorado implicado en las actividades de refuerzo y recuperación

- Tutores/as de E. Primaria.

- Maestro/a de apoyo o refuerzo a ciclos.

- Profesorado con disponibilidad horaria

Propuestas de organización de las actividades de refuerzo y recuperación

· La adaptación del currículo por parte del Tutor/a.

En este supuesto, cada Tutor/a hará una adaptación curricular individualizada (no significativa) para cada alumno/a que la precise, reflejándolo en su programación diaria.

Esta programación se llevará especialmente en las áreas instrumentales, adaptando tanto los objetivos, como los contenidos y las actividades al ritmo de trabajo, a la madurez o a la capacidad del alumno/a en cuestión. Y ello le servirá de base para su evaluación.

· La intervención del profesorado de apoyo/refuerzo en el Aula Ordinaria.

La disponibilidad de profesorado de apoyo/refuerzo permite que cada Tutor/a pueda contar con la ayuda en el Aula Ordinaria de otro/a compañero/a que atienda al alumnado con necesidades de atención específica en las áreas instrumentales.

Esta ayuda podrá organizarse de la manera que mejor acuerden entre ambos/as; es decir, compartiendo la atención del grupo-clase o con una atención individualizada. El seguimiento del programa de refuerzo o apoyo es responsabilidad compartida del tutor/a con el profesor/a que realiza el apoyo o refuerzo. En cualquier supuesto, deberá coordinarse con dicho profesorado para conseguir una mayor eficacia en la tarea de programación, atención y evaluación del alumnado con necesidades.

· La intervención del profesorado de apoyo/refuerzo fuera del Aula Ordinaria.

Igualmente, la disponibilidad de profesorado de apoyo/refuerzo permite que cada Tutor/a pueda contar con la ayuda de otro/a compañero/a que atienda de forma individual al alumnado con necesidades de atención específica, siempre que se entienda que de esta forma su aprovechamiento resultará más efectivo.

Dicho ayuda podrá organizarse de la manera que mejor acuerden entre ambos/as, debiendo coordinarse con dicho profesorado en la tarea de programación, atención y evaluación de dicho alumnado.

· Mediante la adopción de agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales.

Este sistema de favorece una atención más adaptada a los ritmos de aprendizaje del alumnado y a sus capacidades académicas, dividiendo al alumnado de un mismo nivel educativo en dos grupos flexibles, variables en número según las necesidades apreciadas y con total movilidad del alumnado de un grupo a otro en función de la mejora de su rendimiento educativo y/o de sus resultados escolares. El primer agrupamiento, al comienzo del curso, se realiza en base a los resultados de la evaluación inicial, y posteriormente se revisa con una periodicidad mensual o trimestral.

Este sistema se recomienda en aquellos casos en que los Tutores/as tengan un conocimiento exhaustivo de sus respectivos grupos-clase y observen grandes diferencias en los ritmos de trabajo y aprendizaje de su alumnado. De ello sería conveniente informar a las familias para evitar interpretaciones erróneas y comentarios improcedentes, ya que en un primer momento podemos encontrarnos con ciertas reticencias por parte de las familias la hora de confeccionar los grupos.