論證寫作

【策劃／統籌／撰稿】
黃春木 ｜ 臺北市立建國高中歷史科教師
一直關注如何引導學生更好地展開「專題式學習」，組織教師社群發展校訂必修課程，一起獲得教育部教學卓越金質獎。當學生（作者）的報告能用邏輯和證據來說服老師（讀者）時，這是最快慰之事！

【各章作者／依姓氏筆畫排列】
王慶豪 ｜ 臺北市立建國高中化學科教師
自我期許為一名具科學家浪漫情懷的教育工作者。以「生活即科學」為教學理念，引導學生以科學家的思維模式成長，擁有科學素養，具探究未知世界、發現解決問題、論證創新實踐的能力。

朱芳琳 ｜ 臺北市立建國高中生物科教師
和學生一起成長是當老師以來最大的快樂，喜歡以生物學的角度來理解教與學，思考如何給學生適當的土壤和養分，讓他們長出自己的特色與模樣。

沈容伊 ｜ 臺北市立建國高中國文科教師
在「專題寫作與表達」校訂必修課程的參與中，確信以客觀資料作為思考憑據，則能言有物，行有理，進而成為有效能的溝通者和問題解決者。

劉家慧 ｜ 臺北市立建國高中英文科教師
樂於引領學生透過語言穿針引線，悠遊於浩瀚思想大海之中。教學信仰：「語言是靈魂的血液，思想在其中流動並滋養茁壯。」（引自Oliver Wendell Holmes, Sr.）

簡邦宗 ｜ 臺北市立建國高中輔導科教師
參與校訂必修「專題寫作與表達」課程建置與授課，面對當前社會上各種議題的多元價值以及善變的論述，期盼能與學生一起學習聆聽、慎思與明辨。

　　什麼是論證寫作？不是寫作文！也不是個人情緒抒發！
　　而是有邏輯、有組織、有方法的思考、理解、論述與表達，也是攸關專題式學習的重要課題。
　　透過論證寫作，將可以在專題式學習上……

　　啟發學生自主學習——訓練思考與論述的能力，學會以學科知識為基礎的專題報告、小論文寫作技巧，有邏輯、有組織的表達觀點或想法。
　　提供老師教學實證——引導學生克服萬言長文、圖表與文字混合的跨領域題目，掌握非文學／資訊類文本的閱讀理解力，完整展現素養學習的成果。

　　實施108課綱以後，大學學測、國中會考的型態隨之翻轉，萬言長文、圖表與文字混合的跨領域題目大幅增加，「背多分」的學習方式已完全失靈！擔任建國中學「人文社科資優班」召集人多年的黃春木老師在教育現場發現，就算學生們很會考試，卻普遍缺乏以學科知識為基礎的論證能力，以致在高層次的閱讀、思考與寫作上遇到極大的困難。

　　尤其是新課綱強調探究與實作，面對愈來愈多的專題報告或小論文，論證寫作能力的薄弱，將導致學生們無法用文字展現自己言之有物、言之有理、言之有據的邏輯思考和素養學習成果。然而，引領學生提升論證寫作能力並不容易，例如一份著重推理過程、講求證據的實驗報告，語文科老師恐怕難以協助；同樣的，一篇有論點、有數據的三千字小論文，自然科或社會科老師也未必知道該如何指導。

　　為解決學生們在專題式學習上的盲點，以及老師們在教學上的痛點，黃春木老師除擔任本書策劃統籌及撰稿外，更號召建國中學化學科王慶豪、生物科朱芳琳、國文科沈容伊、英文科劉家慧、輔導科簡邦宗共六位老師共同著作，等於是將頂尖高中的自然科學ｘ英文ｘ人文ｘ社會科學等名師集結一堂，帶領讀者：用文字精煉思考，提升自主學習的理解力、邏輯力、組織力，培養有理有據、精準表達的硬實力！