Begoña Blanco Sánchez

EVIDENCIA 1 (ACTIVIDAD 1): LA INICIACIÓN A LA PDI EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL USO DE TINKERKAD.

Objetivo/s principal/es:  

-Utilizar la PDI como recurso para facilitar el desarrollo de la lectoescritura y nociones lógico-matemáticas.

- Utilizar la PDI como recurso para despertar la motivación y el aprendizaje en el alumnado.

• Desarrollo de Competencias: Emplear la PDI para potenciar el desarrollo de la lectoescritura y las nociones lógico-matemáticas en el alumnado.

• Motivación y Aprendizaje: Utilizar la PDI como herramienta para estimular la motivación y facilitar el proceso de aprendizaje del alumnado.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:

 Ha participado todo el alumnado del 2º ciclo de Ed. infantil. (3, 4 y 5 años)  de El Torviscal.

Descripción de la actividad: 

La actividad se ha desarrollado cada día, durante el momento de la asamblea. El /la responsable del día, escribe su nombre en la PDI y, de manera conjunta, el grupo lee la fecha, favoreciendo así el aprendizaje de la aprox. a la lectoescritura. Asimismo, el/la responsable identifica y cuenta las sílabas de su nombre, trabajando el pensamiento lógico-matemático junto con el trazo de los números.

   Previamente, el/la responsable elige de forma autónoma el color de escritura y el fondo de la pantalla que más le gusta, lo que les permite familiarizarse con las distintas funciones interactivas de la PDI. Todo ello contribuye a una elevada implicación en la actividad, ya que resulta altamente motivadora para el alumnado

  La actividad se ha integrado en la rutina diaria del aula, desarrollándose de forma sistemática durante el momento de la asamblea matinal, un espacio fundamental para la interacción y el establecimiento de rutinas. En este contexto, la Pizarra Digital Interactiva (PDI) juega un papel crucial como herramienta de aprendizaje dinámico y participativo.

  El proceso se inicia con el/la responsable del día, quien asume el protagonismo escribiendo su nombre directamente en la superficie de la PDI. Esta acción no solo refuerza el reconocimiento de su propio nombre, sino que también sirve como puente hacia la familiarización con el trazo de las letras. A continuación, el grupo completo participa en la lectura compartida de la fecha del día, un ejercicio que favorece de manera significativa la aproximación al proceso de la lectoescritura, construyendo las bases para la comprensión del código escrito en un entorno colaborativo.

  Adicionalmente, el/la responsable profundiza en el análisis de su nombre mediante una actividad de conciencia fonológica: la identificación y el conteo de sus sílabas. Esta tarea, al implicar el trazo de los números correspondientes a las sílabas contadas, enlaza el desarrollo del pensamiento lógico-matemático con la motricidad fina y la práctica numérica.

  Es importante destacar la fase previa a la escritura, en la que se fomenta la autonomía del alumnado. El/la responsable tiene la oportunidad de elegir de forma libre el color del rotulador digital y el fondo de pantalla que desea utilizar. Esta elección no es solo una cuestión estética, sino que les permite familiarizarse y manipular, de forma práctica y motivadora, las distintas funciones y herramientas interactivas que ofrece la PDI (como la paleta de colores, las opciones de fondo o las herramientas de escritura).

  La combinación de la interactividad tecnológica, la autonomía en la toma de decisiones y el carácter lúdico de las tareas contribuye a una implicación excepcionalmente elevada en la actividad. La PDI se convierte así en un elemento altamente motivador para el alumnado, transformando una rutina educativa en una experiencia de aprendizaje significativa, donde se trabajan de forma integrada la lectoescritura, la lógica-matemática y la competencia digital.

Metodologías activas utilizadas: 

Utilizamos metodologías activas e innovadoras, así como actividades vinculadas a la tecnología P. Computacional.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:

 Está directamente relacionado con el proyecto EducandODS, lo que contribuye principalmente al ODS 4 (Educación de Calidad) y al ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura).

Dificultades encontradas: 

Es tal la motivación y las ganas de usar la PDI, que crea conflictos , dedicando breves explicaciones y turnos bien definidos para que podamos usarla con cuidado , y que todo el alumnado pueda hacer buen uso de ella. correctamente.

Trabajo de preparación previa del docente:

Preparación en la programación diaria. Preparación de actividades en la PDI.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

En educación infantil, el uso de tecnología educativa se limita a tiempos específicos y muy delimitados. Concretamente, lo hemos desarrollado durante 15 minutos diarios durante el segundo trimestre. En total en horas, 10 aproximadamente. Durante estas horas, específicamente el trabajo del alumnado utilizando la PDI y trabajando los ODS, desarrollando el proyecto CITE, ha sido de unas 6 horas repartidas durante todo el segundo trimestre. 

OBSERVACIONES: Cabe destacar que el uso de la PDI se ha integrado como un recurso habitual en la dinámica diaria del aula, especialmente durante el momento de la asamblea a lo largo de todo el curso escolar. Asimismo, la PDI se emplea en otros momentos de la jornada, donde el alumnado la utiliza para la realización de diversas actividades vinculadas a las propuestas didácticas.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: N/A

En cuanto al uso de TINKERKAD, que se ha realizado en sesiones a parte, desarrollo como otra evidencia, puesto que es un trabajo diferente.

Objetivo/s principal/es: 

• Iniciarse en el diseño de objetos en 3D.

• Adquirir primeras nociones del manejo de la aplicación Tinkercad.

Grupo de alumnado con el que se realiza la actividad:

 El alumnado de 3, 4 Y 5  años de Ed. Infantil del CRA "La Espiga" de El Torviscal.

Descripción de la actividad:

 En esta actividad prima mucho el aprendizaje por observación, ya que los alumnos de 5 años ya saben manejar esta aplicación puesto que ya lo han trabajado desde el 1º curso de Infantil. El alumnado de 3 y 4 años observan cómo los mayores lo realizan. Después, es el turno de los pequeños, los cuales, con ayuda de la tutora van realizando acciones de selección, de arrastre, incluso de vista en 3D.

Metodologías activas utilizadas: 

Utilizamos metodologías activas e innovadoras, así como actividades vinculadas a la tecnología. 

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: Está directamente relacionado con el proyecto EducandODS. Unir pasado y futuro, en el CRA La Espiga, hemos desarrollado una actividad que vincula la robótica con el conocimiento de nuestra cultura local. Una iniciativa que, además, nos permite trabajar de forma transversal los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y sus valores, así como el aprendizaje competencial.

Dificultades encontradas: 

Buscar momento para realizar la actividad.

Trabajo de preparación previa del docente:

 Aprendizaje en el manejo de la plataforma TINKERDAD y en la impresión 3D, 2 horas.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

Hemos hecho 2 sesiones de una hora. Una para explicar las nociones básicas y para que lo hicieran algunos alumnos y la otra para que todos pudieran participar de forma individualizada. 

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: 

El tiempo, y la edad de los alumnos.

EVIDENCIA 2 (ACTIVIDAD 2): : PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL. CULTURA EXTREMEÑA y ROBÓTICA: TRADICIÓN, JUEGO Y APRENDIZAJE.

Objetivo/s principal/es:

• Iniciarse en la adquisición de destrezas propias del P. Computacional, a través de los Escornabots.

• Iniciarse en el conocimiento de las tradiciones culturales de Extremadura a  través de la Robótica como recurso educativo.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 

Ha participado todo el alumnado del 2º ciclo de educación infantil. (3, 4 y 5 años) de El Torviscal. 

Descripción de la actividad: 

En la asamblea, a primera hora de la mañana, cuando contamos con toda la atención por parte de nuestro  alumnado. Se ha preparado previamente la actividad, pues hemos creado un panel en canva con figuras y dibujos representativos del proyecto del otoño que se ha llevado a cabo. 

  Se ha necesitado un tiempo previo a la presentación de la actividad para colocar el panel y poner en funcionamiento el robot.

 Hemos utilizado el robot Escornabots., ya que es muy intuitivo y fácil de utilizar para los más pequeños, pues hasta el alumnado de 3 años ha participado en la programación del robot.

Sesión 1: Con el alumnado de 3 años.(foto abajo)

Sesión 2: Con el alumnado de 4 años(foto abajo)

Sesión 3: Con la alumna de 5 años(foto abajo)

Una vez hemos aprendido a utilizar los Escornabots, hemos realizado unos tableros especiales para trabajar la cultura extremeña.

Se han creado dos tipos de tableros temáticos de robótica, diseñados para ser utilizados con los Escornabot, robots educativos que ayudan a desarrollar el P. Computacional y programación de forma divertida y manipulativa.

🔹 El 1º tablero lo hemos dedicado a los objetos típicos de las casas extremeñas antiguas: cántaros, candiles, braseros de picón, botijos, morteros, badilas… Objetos que nos hablan de cómo vivían nuestros/as abuelos/las . Hemos descubierto, investigado y buscado para luego jugar con ellos, programando los robots.
Estos tableros, no solo nos han enseñado contenidos culturales, sino que además, ha sido una herramienta para que nuestros compañeros/as más pequeños también puedan conocer y respetar nuestras tradiciones de forma divertida y accesible.

🔹 El 2º tablero lo hemos dedicado a los dulces típicos de Semana Santa en Extremadura: roscas fritas, flores, torrijas, pestiños, hornazos... En esta ocasión, hemos contado con los dibujos de Fernando Sembrador, un artista extremeño muy querido en nuestro cole, que ha ilustrado con su estilo único cada dulce. El resultado ha sido precioso, y además de jugar, ¡nos ha abierto el apetito! 

Ambos tipos de tableros han sido creados para reforzar el trabajo cooperativo entre etapas. El alumnado de 5º y 6º los han diseñado en CANVA, e Infantil lo ha utilizado para jugar y aprender. De este modo, fomentamos el aprendizaje interciclos, donde los mayores se convierten en guías y referentes de los más pequeños.

Metodologías activas utilizadas:  

Las metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) o el design thinking.

  El uso de Escornabot permite integrar la robótica educativa en Infantil, fomentando la alfabetización digital temprana, uno de los pilares del CITE. Y al mismo tiempo se trabaja la competencia digital docente, que también es objetivo del CITE al capacitarnos en el uso pedagógico de estas herramientas.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

Ya sabemos que los Escornabots promueven el uso de tecnologías educativas innovadoras para  el desarrollo de competencias desde infantil. Estos, se programan de manera sencilla (con botones físicos) fomentando el P. Computacional, y además, ayuda a introducir el P. lógico-secuencial y la resolución de problemas sin necesidad de saber leer o escribir. 

El CITE promueve precisamente el desarrollo de estas habilidades digitales desde infantil. El hecho de interactuar físicamente con el robot, favorece el aprendizaje significativo y kinestésico

El alumnado participa en desafíos, recorridos y juegos grupales con el robot. Esto está alineado con los objetivos del CITE que es promover entornos educativos colaborativos y creativos con TIC.

Se trabajan específicamente los ODS 4, educación de calidad, y el ODS 9, industria, innovación e infraestructura. 

Dificultades encontradas: 

Nervios y excitación , creando buena organización para poder llevar acabo las actividades. Las diferentes edades de los niños, desde 3 a 5 años hay mucha diferencia.

Trabajo de preparación previa del docente: 

3 horas: preparación del material, formación en scornabot y creación de los tableros iniciales o borradores. 

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

 3 sesiones de una hora para la iniciación a la actividad (aprendizaje en el uso de Scornabot) 

Y otras 2 sesiones para el desarrollo de las actividades con los tableros de cultura extremeña. En total, 5 sesiones de trabajo directo con el alumnado.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: 

El respeto por el turno de palabra y de utilización de los robots, además, a veces algunos scornabot no estaban cargados o no funcionaban.

EVIDENCIA 3 (ACTIVIDAD 3): MATATALAB TALE-BOT PRO LLEGA A LA CLASE

Objetivo/s principal/es: 

• Familiarizarse con el manejo y uso del nuevo robot, 

• Conocer sus funciones básicas de codificación: comandos, secuencias.

• Realizar una programación básica y desarrollar el trabajo colaborativo y la resolución de problemas.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 

Alumnado de 3, 4 y 5 años de Ed. Infantil del CRA "La Espiga" de El Torviscal. 

Descripción de la actividad:

 Iniciamos el contacto con este programador, diferente al escornabot , para integrarlo en nuestro flujo de trabajo y conocer sus funciones y familiarizarnos con él..

Metodologías activas utilizadas: 

Utilizamos metodologías activas e innovadoras, así como actividades vinculadas a la tecnología digital.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

Está directamente relacionado con el proyecto EducandODS, así como actividades a la robótica y al pensamiento computacional para el desarrollo de los ODS, fomentando además el aprendizaje competencial.

Dificultades encontradas: 

Motivados pero al mismo tiempo inseguros , pues al cambiar de robot , les parecía que su funcionamiento era completamente distinto al escornabot. Les ha costado un poco iniciarse en su dominio, pero todo genial.

Trabajo de preparación previa del docente: 

2º Trimestre 

En total han sido 3 horas aproximadamente: 

1 hora de formación

1 hora para crear paneles en CANVA 

-1 hora para  para  imprimir ( fotocopias ) recortar, plastificar (plastificadora)

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

5 sesiones de 1 hora cada una.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Dedicar bastante tiempo personal en preparar y llevarlo a cabo con el alumnado.

EVIDENCIA 4 (ACTIVIDAD 4):VALORES Y EMOCIONES A TRAVÉS DE LOS CUENTOS DIGITALES

Objetivo principal: 

Iniciarse en la adquisición de destrezas propias del pensamiento computacional y de la programación de robots, a través de los cuentos emocionales digitales.

Grupo de alumnado con el que se realiza la actividad: 

Alumnado de 3, 4 y 5 años de Infantil del CRA "La espiga" de El Torviscal. 

Descripción de la actividad:  

Hemos trabajado tres emociones básicas. Este es el desarrollo para cada sesión que se explicará más adelante. Algunas de las actividades se han realizado de forma individual y otras colaborativa. Se explica en cada una de las sesiones.

En primer lugar, hemos visualizado el cuento en la PDI , después hemos realizado preguntas para ver si lo habían comprendido y hemos hablado de situaciones que a ellos les produce vergüenza, facilitando así el reconocimiento de dicha emoción. Por último hemos realizado actividades plásticas y creativas para decorar una cara que refleja esta emoción.

Metodologías activas utilizadas:

 Utilizamos metodologías activas e innovadoras, así como actividades vinculadas a la tecnología.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:

 Está directamente relacionado con el proyecto EducandODS. Fomentamos el desarrollo de los ODS, así como el aprendizaje competencial.

Dificultades encontradas: 

Todos el alumnado quiere participar y hay que establecer muy bien los turnos de participación.

Trabajo de preparación previa del docente: 

1 hora para la preparación de cada sesión, es decir, de cada cuento.  y presentación de la actividad, preparación del cuento, preparación del material. En total, atribuibles a mí como tutora, 2 horas y media.

Sesión 1: 1 hora de preparación INDIVIDUAL.

Sesión 2: 1 hora de preparación INDIVIDUAL.

Sesión 3: 2 horas de preparación y elaboración COLABORATIVA.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

Sesión 1: 1 hora.

Sesión 2: 1 hora.

Sesión 3 COLABORATIVA: 3  horas, 1 sesión de una 1 hora aprox. para la puesta en práctica con los alumnos para cada cuento y 2 para experimentos, actividades desenchufadas  y montaje del vídeo.

En total, atribuibles a mí, 3,5 horas. 

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: 

Dedicar sesiones , es decir , tiempo para ello.

Sesión 1

PROYECTO EMOCIONES A TRAVÉS DE CUENTOS DIGITALES: LA VERGÜENZA

OBJETIVOS PRINCIPALES: 

• Identificar la emoción de la vergüenza, tanto en uno mismo como en los demás.

•  Fomentar actitudes de respeto, apoyo y validación ante la vergüenza ajena.

• Desarrollar herramientas para gestionar esta emoción de manera constructiva y positiva.

¿CÓMO SE HA LLEVADO A CABO?

En primer lugar hemos visualizado el cuento en la PDI. Después hemos realizado preguntas para ver si lo habían comprendido y hemos hablado de situaciones que a ellos les produce vergüenza, facilitando así el reconocimiento de dicha emoción. 

Cada alumno ha ido identificando diferentes imágenes de situaciones en la PDI que pueden producir vergüenza, así como expresiones faciales y emojis.

Por último hemos realizado actividades plásticas y creativas para decorar una cara que refleja esta emoción. 

Sesión 2

PROYECTO EMOCIONES A TRAVÉS DE CUENTOS DIGITALES: LA TRISTEZA

OBJETIVOS PRINCIPALES: 

• Aprender a reconocer la emoción de la tristeza en nosotros mismos y en los demás.

• Desarrollar actitudes de respeto y ayuda cuando aparece en los demás.

• Aprender a gestionarla de forma positiva cuando la sentimos.

• Validar esta emoción en los demás.

¿CÓMO SE HA LLEVADO A CABO?

En primer lugar hemos visualizado el cuento en la PDI. Después hemos realizado preguntas para ver si lo habían comprendido y hemos hablado de situaciones que a ellos les produce tristeza, facilitando así el reconocimiento de dicha emoción.  También hemos identificado en la PDI situaciones y emojis que nos causan tristeza. 

Por último hemos realizado actividades plásticas y creativas relacionadas con el cuento y con esta emoción.

Sesión 3 COOPERATIVA

PROYECTO EMOCIONES A TRAVÉS DE CUENTOS DIGITALES: LA IRA

OBJETIVOS PRINCIPALES: 

• Aprender a reconocer la emoción de la ira y la rabia.

• Poner en marcha una técnica sencilla de autorregulación.

• Validar esta emoción en los demás.

¿CÓMO SE HA LLEVADO A CABO?:

 En primer lugar hemos visualizado el cuento "Tengo un volcán" en la PDI, resultando, para el alumnado, muy motivador, visualizarlo de forma interactiva. 

 Después, hemos aprendido la técnica del volcán, una técnica de autorregulación para el alumnado. A continuación, y con la ayuda de las maestras , han investigado, utilizando internet, cómo realizar un volcán con plastilina. 

  Una vez creamos el volcán de plastilina, por grupos, hemos realizado un experimento científico con bicarbonato y vinagre, simulando cómo nos sentimos cuando estamos enfadados, como un volcán en erupción. Cada grupo ha escrito un ingrediente en la PDI. 

    Por último, el alumnado ha participado en el montaje del vídeo, así como, en la grabación de sus voces que han sido añadidas a dicho vídeo.

EVIDENCIA 4 (ACTIVIDAD 4): (Nombre)

PONER AQUÍ FOTOS /  o LINK DE VÍDEO DE LAS EVIDENCIAS

Sesión 1:LA VERGÜENZA https://youtu.be/i5fsLFadeJM?si=rQsmY56JLmlsaNJz

Sesión 2: LA TRISTEZA  https://youtu.be/08uPXq_cr1I?si=Q_fasZOXHuVqx9_4

Sesión 3 :LA IRA   https://youtu.be/uITKj_Nl48o?si=FeZob9v_HQ9Jt_qI

EVIDENCIA 5 (ACTIVIDAD 5):“LOS TORVISCOS “

Objetivo/s principal/es: 

• Desarrollar las  destrezas propias del P. Computacional a través de la robótica

• Motivar y ayudarnos respectivamente.

• Respetar las normas y reglas de uso 

Grupo de alumnado con el que se realiza la actividad:

 El grupo de 3 ,4 y 5 años de Infantil del CRA "La Espiga" de El Torviscal.

Descripción de la actividad:

 La actividad se ha desarrollado de manera sistemática durante el momento de la asamblea (a última hora del día ), aprovechando el periodo de más déficit de atención del alumnado. Debido a la heterogeneidad del grupo (3, 4 y 5 años), la propuesta se ha estructurado bajo un fuerte componente motivacional, donde el respeto a los turnos de palabra y el cuidado del material han sido pilares fundamentales para el correcto desarrollo de las sesiones.

Utilizando tapetes pedagógicos específicos (tableros), el alumnado ha puesto en práctica las destrezas del Pensamiento Computacional mediante la manipulación y programación de diferentes modelos de robots. Entre ellos, se ha destacado el uso del Escornabot, el robot pionero del centro, que ha servido como herramienta clave para la iniciación en la robótica educativa en ed. infantil, la orientación espacial y la resolución de retos adaptados a su nivel madurativo.

Metodologías activas utilizadas: 

Utilizamos metodologías activas e innovadoras, así como actividades vinculadas a la tecnología.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:  

Está directamente relacionado con el proyecto EducandODS, la robótica y el pensamiento computacional para el desarrollo de los ODS, fomentando además el aprendizaje competencial.

Dificultades encontradas: 

La edad del alumnado. También, algunas sesiones no disponíamos de los robots.

Trabajo de preparación previa del docente:

 4  horas (dos para cada reto): programación, elaboración de los paneles de robótica y estudio del material, formación previa y creación de vídeo- evidencias con CANVA. 

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

4 sesiones, para cada reto y  para cada trimestre es decir, 8 sesiones entre los 2 trimestres. 

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: 

el tiempo