МЕТОДИЧЕСКИ ПОДХОДИ ЗА РЕАЛИЗИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНО ВЪЗПИТАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ 3 КЛАС В ЧАСОВЕТЕ ПО ЧОВЕКЪТ И ПРИРОДАТА. ДОБРА ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИКА

Резюме

Структурирането на учебното съдържане има важно значение за възприемане на учебния материал в часовете при изучаване на природата.

Правилното използване на различни педагогически подходи, дидактически средства и материали водят до качествено усвояване на учебния материал по предмета.

Усвояване на знанията предвидени в предмета „Човекът и природата“ , промяна на практиките на преподаване, водят до повишаване на екологичната грамотност и формиране на екологично поведение у учениците.

Учебното съдържание в учебната програма е представено чрез очакваните резултати и новите понятия по теми.

Изграждането на активна позиция на учениците зависи от използването на подходящи методи от учителя, приложени в позитивна и стимулираща среда, в която учениците да разкриват своите мисли и изразяват свободно идеите си.

Дидактически принцип за научност, системност и последователност - пронизват учебното съдържание. Текстовете и илюстрациите, принципите заложени в учебната документация са съобразени не само с възрастовите особености на третокласника , но и със съвременното научно знание – това е изискване на програмата. Стремежът е принципът на достъпност да не влезе в конфликт с възрастовите особености на учениците. Поради тази причина премереният обем на текста в учебника, стила и езика, занимателни задачи и осъществяването на предметни връзки, са начините за преодоляването му. Илюстративният материал - снимки и рисунки, е грижливо подбран и осигурява принцип на нагледност, който се осъществява чрез допълнителни нагледни средства. Всичко това реализира принципа за активност, съзнателност и трайно усвояване на знанията.

Комплексен и интегрален подход са водещи при изработване на ДОИ. Триединството – цел - средство - резултат е в основата на подготовката, а целите, съдържанието и организацията на учебния процес са тясно обвързани.

Екологичен подход - използва се за изясняване на средата и условията за живот на групата организми; връзка, растения - животни - човек; приспособленията на растенията и животните за живот във водна и сухоземна среда; вредните за здравето на човека фактори, правилата за хигиеничен и здравословен начин на живот, тълкуване на илюстрации, формулиране на отговори и изграждане на собствено мнение и изграждане на собствено мнение за поведението на човека среда природата. Опазване на природата.

Спираловидният подход  осигурява логично продължение на знанията и дейностите. Обемът на информация нараства съобразно целите на предмета и възрастта на учениците.

Индивидуалният и диференциращ подход са в основата на  образователната ни система. Те са застъпени чрез: разнообразие по степен на трудност задачи; въпроси, чийто отговор изисква различна умствена дейност; задачи, изискващи самостоятелно решение или работа в група; изказване на мнения, предложения, избор на технология на урока в зависимост от технологията, която работи учителят.

Индуктивният подход е водещ гносеологичен подход. Учебното съдържание се разкрива в последователността: нежива природа с познатите за децата, вода и въздух; жива природа: от по - лесното за усвояване - разнообразието на растенията, гъбите и животните, към връзката между организмите и средата. Човекът и неговото здраве.

Дедуктивният подход се осъществява при дефиниране на понятията, чрез формулиране на изводи.

Дидактическите средства и материали се подбират в зависимост от вида на урока за нови знания, за наблюдение, разпознаване, сравняване, групиране, лабораторен експеримент, затвърждаване и обобщаване, се използват различни дидактически средства и материали, а те зависят и от мястото на провеждане на урока.

Основните дидактически средства са: учебник, учебна тетрадка, рисунки и снимки от нежива и жива природа, различни вещества, географска карта, нагледно посещение на природни обекти, зоологически градини, на селскостопански земи и посеви, на пречиствателни станции и други съоръжения за опазване на природата.

В избраните уроци са включени проблемите на околната среда – замърсяването на въздуха и водата, защитата на животните и растенията. Знанията за природата се свързват с непосредствената среда на ученика и оформят в съзнанието му представа за целостта и многообразието ѝ. Формират отношение за опазване на околната среда.

Уроците целят учениците да усвоят екологични знания, да изградят екологична култура, съзнание и поведение. Знания за заобикалящата ги природна среда, умения да се ориентират в нея, да се стимулира цялостното развитие на тяхната личност, система от звания за необходимостта от опазване на природата. Овладяване на методите наблюдение и експеримент. Развитие на интелектуални умения, като разпознаване, сравняване, групиране, използване на различни източници на информация. Развиване на практически умения рисуване, водене на дневници, отчитане на опитни резултати, спазване на лична и обществена хигиена.

Задачи:

- формиране на мотиви и потребности за изучаване на околната среда;

- усвояване на система от знания за околната среда и мястото на човека в нея, създаване на умения за използване на тези знания в живота и умения за събиране на нова информация;

- формиране на възгледи, нагласи, отношения и поведение за опазване на околната среда;

- формиране на лична и гражданска отговорност към собственото поведение и към това на другите.

Принципи на обучението: научност, достъпност, нагледност, съзнателност, активност, системност и последователност, трайно овладяване на знания и умения, на индивидуален подход.

Методи:

- словесни: беседа, устно изложение, дискусия;

- нагледни: наблюдение, демонстрация;

практически: експеримент, упражнение, работа с учебна литература, използване на други източници, изготвяне на презентации, учебна екскурзия.

Елементи на учебното съдържание: то е единство от количество и качество на знания, умения и компетенции.

- знания за природата и обществото, за взаимоотношенията между тях. Установяване на взаимовръзка човек-общество-природа;

- умения за опазване на околната среда и водене на екологосъобразен начин на живот;

- компетенции за правила и ценности, които определят ролята и мястото на човека в околната среда, опазване и възстановяване на природата.

Оценяването е свързано с измерване и отчитане на резултатите, постиженията и ефективността на дейностите, степента на полезност, на достигнатото качество в изпълнение на поставените цели и държавните образователни изисквания. Оценяването е „формиращо“, когато получената информация се използва като фактор за адаптиране на обучението по посока на реализиране на определени образователни цели. Учителят и ученика преценяват стратегиите на учене и резултатите от него спрямо целите на обучение. И двата субекта могат да дават обратна връзка за силните и слабите страни, за да се намали разликата между реалното и препоръчителното ниво.

Уроците, предвидени за изучаване от раздела жива природа проведох сред природата, по време на проведено зелено училище, посещение в зоопарка и екскурзия сред природата.

1.      Растенията на сушата. Приспособления – урок сред природата

2.      Животните на сушата. Приспособления – урок сред природата

3.      Разнообразието в живата природа – урок в зоопарка

4.      Изучавам и пазя природата - учебна екскурзия

Използвайки педагогическото наблюдение изследвах интереса и резултатите на учениците в 3-ти клас към екологичната информация включена в уроците по предмета „Човекът и природата“.

В тази възраст учениците са любознателни и имат желание да чуят и разберат нещо ново и интересно. Жизненият им опит е недостатъчен, но всяко дете до тази възраст е имало контакт с живата и неживата природа. Споделяйки личните си наблюдения и преживявания, децата са готови да научат, че природата не е даденост, която трябва само да се използва за човешките потребности, а има научна основа, която се изучава. В процеса на учене учениците достигат до научно ниво на знанията си за природата. Това са уроци, които дават основата, на която ще се надгражда по-нататъшното екологично мислене при всяко дете.

Голям интерес и активност учениците проявяват, когато в урока се включват опити и практическа работа. Те онагледяват теоретичните знания и им дават възможност непосредствено да участват в учебния процес. Много от децата предварително знаят крайния резултат от опита, но това не ги обезсърчава да го проведат.

Методически средства, като табла, рисунки, видео са предпоставка учениците да разказват на базата на нагледността, която им предоставят изображенията. Голяма група деца с желание разказват за семействата си и дейностите, за които учим в уроците за опазване чистотата на водата и пестенето ѝ. Така свързват ежедневните си дейности у дома с учебния материал.

Симулираните ситуации, при които учениците трябва да вземат решения, ако са на мястото на друг ученик, не се приемат от всички ученици, като приятно занимание. С подобна задача се справят по-малка група деца, тези които имат по-широки познания за природата и живота.

Всеки ученик в класа се справя със задачите да изготви информационно табло, да нарисува или намери снимки с информация по поставената тема. Не всички успяват да открият необходимата информация, за да подготвят презентация, но никое дете не отказва помощ, за да се справи.

Повишен интерес проявяват всички ученици, когато се организира учебна екскурзия или посещение на музей. Не всички ученици успяват да запомнят цялата информация, не всички имат желание да записват новата информация, но всички лесно стигат до обобщение и извод относно опазването на природата и запазване на видовото разнообразие. С ентусиазъм участват в задачите да откриват, да наблюдават и да споделят това, което им е направило впечатление по време на учебната екскурзия. Много са и задаваните въпроси и предложения по въпросите за опазване на околната среда.

Новият учебен предмет „Информационни технологии“ в 3 клас дава познания и възможности на ученици да изготвят и представят компютърни презентации, които им дават нови знания и самочувствие.

Различните дейности в отделните уроци дават възможност за оценяване на знанията и активната работа на учениците. Оценките, които поставям са комплексни. Те включват показаните от учениците знания, умения и отношението им към изучаваните теми. Давам възможност всеки ученик да постигне възможно най-добри резултати чрез създаване на емоционално положителна учебна среда. Освен оценяване на представяните знанията и уменията в класната стая, насърчаващо е и оценяването на подготвената домашна работа. В четири урока оценявам активното участие на учениците в клас, в два има тестово изпитване, в един оценките са за устен разказ, в един за практическа работа. Разнообразието в начина на изпитване дава възможност всеки ученик да се изяви по начин, при който се чувства най-сигурен и спокоен да представи знанията си.

След провеждането на представените уроци учениците са по-активни при споделяне на  своите знания свързани с природата. Имат умението да се изразяват, като използват терминологията свързана с отделните теми. Свободно общуват в група с деца, за да изпълнят поставената задача. Имат готовност да помогнат на други, споделяйки своите знания и умения. Мотивирани са да продължат да изучават околната среда. Разбират мястото на човека в природата и осъзнават, че и те могат да се включат в различни дейности. Осъзнават своята отговорност за опазване на околната среда в която живеят.