УМЕНИЯ ЗА ПРАВОПИС НА ЗВУЧНИТЕ СЪГЛАСНИ ЗВУКОВЕ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ ІІ КЛАС

Езиковата грамотност е сред ключовите компетентности в Европейската референтна рамка. Обучението по български език и литература в началния етап на образование има комплексен характер и е основата за успешно усвояване на знания и умения по останалите учебни предмети. Формирането на умения за правилна устна и писмена реч е съществена част от това обучение. Според Учебната програма по български език и литература за ІІ клас всеки ученик в края на класа трябва да притежава следните компетентности, свързани с правописа на съгласните:

• Сравнява основните корелативни двойки съгласни звукове по признака звучност-беззвучност (б-п; в-ф; г-к; д-т; з-с; ж-ш, дж-ч; дз-ц).

• Открива звуковата промяна на звучни съгласни пред беззвучните.

• Познава начини за правописна проверка на звучни съгласни в края на думата и пред беззвучни.

Изграждането на тези умения във ІІ клас е на емпирично-описателно ниво, като се отдава предимство на практически значимото знание. Правописните правила се отнасят за група думи, обединени от общ признак. Само усвоената теория не е достатъчна за формиране на правописен навик. Много често малките ученици не знаят как да приложат знанията си. Една от основните причини за това е, че те не успяват да открият правописните особености на думите (ортограми). Затрудняват се и при намирането на начините за проверка – кога да използват форми на думите и кога – сродни думи. Повтарят своите грешки, тъй като извършват поправката на писмени работи механично.

За правописната грамотност е важно да се проучват грешките на учениците – от какъв тип са и какви са причините, на които се дължат. Необходима е целенасочена работа върху тях, за да не се допуска повтарянето им. Основните типове грешки, които допускат второкласниците, са:

• При обеззвучаване на звучен съгласен в абсолютно краесловие 

     В края на думата, когато след тях няма гласен звук, звучните съгласни Б, В, Г, Д, Ж, З се чуват като съответните беззвучни П, Ф, К, Т, Ш, С. Проверката на такива думи може да се направи по два начина – или с форми на думата (красив – красиви), или със сродни думи, в които след звучния съгласен има гласен (красив - красавица).

• При обеззвучаване на звучен съгласен пред беззвучен

Когато звучният съгласен е пред беззвучен в средата на думата, звучният съгласен се изговаря като съответния беззвучен. Проверка на правописа на такива думи се прави със сродни думи, в които след звучния съгласен има гласен (бележка – бележа) или друг звучен съгласен (бележка – бележник). Проверката на прилагателните имена с такава правописна особеност може да се направи и с основната форма на думата (м.р., ед. ч.). Тази правописна особеност затруднява учениците, защото откриват по-лесно форми на думата ( най-вече множественото число), отколкото сродни думи. ( Гочева, 2015-2016,  Христозова, 1998: 44)

Липсата на мотивационна основа е друга причина за допускане на правописни грешки. Желанието да се разбираме с другите чрез писмен текст, без да допускаме грешки, е добър мотив. За да се наложи той, е нужна система от задачи; използване на разнообразни методи и форми на работа - многоаспектни задачи, работа по алгоритми, нови интерпретации на преписа и диктовката; включване на повече занимателни форми, по-близка опора на нагледността; създаване на повече възможности за самопроверка и самооценка на собствените усилия, както и на тези на останалите. ( Гочева, 2015-2016, Христозова, 1998: 16)

Използването на зрителна, слухова и изговорна нагледност допринасят за по-лесното овладяване на правописните правила. За да се прилагат получените знания за правописа на съгласните от голямо значение са методите и формите на работа, а също и добре дозираните и разнообразни правописни упражнения.

С част от учениците от ІІ клас в часовете по български език и литература и по компютърно моделиране работих допълнително с електронни ресурси от образователния сайт Learningapps.org и средата за блоково програмиране Scratch.mit.edu с цел подобряване на правописната грамотност. За да се установи ползата от проведените занимания, бяха направени два теста. По първия от тях учениците работиха след приключване на раздела Звуков състав на думата, а по втория – след приключване на заниманията с електронни ресурси в края на учебната година. Критериите и показателите за оценка на резултатите от изследването са определени на базата на Учебна програма по български език и литература за ІІ клас и са представени в Таблица 1 – Критерии и показатели.

 Таблица 1 – Критерии и показатели

Оценяване на задачите от теста с брой точки по критерии и показатели:

Задачите се оценяват по точкова система, като броят точки зависи от сложността на задачата.

В двата теста по първия критерий са включени задачи, с които се проверяват знанията и уменията на учениците, свързани с разпознаването на звучните и беззвучните съгласни и свързването им по двойки. В констатиращия Тест 1 е включено упражнение за свързване на звучни със съответните беззвучни съгласни, а в контролния Тест 2 учениците трябва да заменят в определени думи звучен съгласен със съответен беззвучен и да запишат новите думи. Тази задача е свързана с езиковия синтез и със словообразувателната функция на съгласните и осъзнаването ù от учениците. Получените резултати показват отлично ниво на знания и умения по първия критерий, като учениците са се справили по-добре със задачата от контролния Тест 2.

Фиг. 1 Резултати по Критерий 1 Тест 1

         Фиг. 2 Резултати по Критерий 2 Тест 2

По втория критерий в двата теста са включени задачи, които проверяват знанията и уменията на второкласниците за правилна употреба на звучни съгласни в края на думата.

Ø  Задачи за добавяне на пропуснати съгласни в края на думата и откриване на думи за проверка. Свързани са със знания и умения за диференциране на звучните и беззвучни съгласни и с прилагане на правилото за проверка на правописа на звучните съгласни в края на думата.

Ø  Задачи за откриване на правилно написани съгласни в края на думата и задачи за определяне на мястото на възможна правописна грешка при съгласните в края на думата. Свързани са с умения за звуково-буквен анализ и откриване на наличие на ортограма.

Ø  Прилагане на изученото за правописа на съгласните в края на думата при редактиране на текст и правилен препис.

Ø  Прилагане на знания и умения  при писане на текст под диктовка.

По третия критерий в двата теста са включени задачи, които проверяват знанията и уменията на второкласниците за правилна употреба на звучни съгласни в средата на думата.

Ø  Задачи за добавяне на пропуснати съгласни в средата на думата и откриване на думи за проверка. Свързани са със знания и умения за диференциране на звучните и беззвучни съгласни и с прилагане на правилото за проверка на правописа на звучните съгласни в средата на думата.

Ø  Задачи за откриване на правилно написани съгласни в средата на думата и задачи за определяне на мястото на възможна правописна грешка при съгласните в средата на думата.

Ø  Прилагане на изученото при редактиране на текст и правилен препис.

Ø  Прилагане на знания и умения при писане на текст под диктовка.

След анализа на получените резултати във Фиг. 3 и Фиг. 4 се вижда съотношението между средния успех и максималния брой точки за задачите по двата критерия.

Фиг. 3 Тест 1 – среден  успех по Критерий 2 и Критерий 3

Фиг. 4 Тест 2 – среден  успех по Критерий 2 и Критерий 3

Учениците са се затруднили най-много при задачите, в които трябва да открият ортограмата, да редактират правописни грешки при съгласните, да открият дума за проверка. При задачите, свързани с правописа на звучните съгласни в средата на думата са допуснати повече грешки в сравнение със задачите, в които се проверяват знания и умения за правопис на звучни съгласни в края на думата.

След обработване на резултатите от двата теста са оформени три групи според брой получени точки, което е представено във Фиг. 5 Групи резултати.

Фиг. 5 Групи резултати

Учениците са се справили по-добре на контролния Тест 2, направен след провеждането на допълнителни занимания, свързани с подобряване на правописните умения. Обработените резултати са представени във Фиг. 5 Тест 1 – резултати и във Фиг. 6 Тест 2 – резултати. Процентното съотношение показва значителен напредък на учениците.

Фиг. 6 Тест 1 – резултати

Фиг. 7 Тест 2 – резултати

Индивидуалният напредък на учениците е представен във Фиг. 8 – Индивидуален напредък.

Фиг. 8 Индивидуален напредък

След оценяването на работата по двата теста може да се направи извод, че допълнителните упражнения в електронна среда, поднесени по забавен начин и под формата на игра, са допринесли за усъвършенстване на уменията на второкласниците за правопис на звучните съгласни.

ЛИТЕРАТУРА

1. ГОЧЕВА, М. Формиране на правописни умения при изучаване на съгласните звукове – ІІ клас. Тракийски университет – Стара Загора Годишник на Педагогическия факултет, Студентски алманах, Том 3, 2015-2016

2.   Европейска референтна рамка на ключовите компетентности.

3.   УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА ЗА ІІ КЛАС (ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА  ПОДГОТОВКА) на МОН в сила от учебната 2017/2018 година

4.   ХРИСТОЗОВА, Г. Обучението по правопис в началните класове – методически проекции. П., 1998.