25年教學經驗 教師如同策展人

教師應該像策展人：提供展場，讓學生盡情發揮

宏祺老師在美國完成碩士與博士學位，博士班期間便開始教書，在美國教學六年後回到台灣，至今已經累積了25年的教學經驗。近年來，他在進修部任教，觀察到一個日益嚴峻的現象——許多學生白天工作，晚上上課常因加班或臨時狀況無法出席，教學現場變得更加挑戰。

在這樣不容易的環境中，宏祺老師提出一個極具啟發性的觀點：教師應該像策展人（curator）。他認為，老師的角色不是灌輸知識，而是提供一個可以展演的空間與平台，讓學生自由發揮，展現自身的興趣與才能。

他指出，傳統的大班制講授模式，已經難以引發學生的專注與投入。相較之下，若教師如同策展人，打造一場有如「百樂餐（potluck）」般的學習活動，每位學生都必須貢獻一道「拿手菜」，整體學習場域就能變得豐富多元。

在這樣的模式下，學生為了能展現自己，會開始主動搜集資料、準備簡報，並在課堂上呈現個人的關懷與觀點。尤其對於宏祺老師的進修部學生來說，許多已在設計、行銷、廣告等領域工作，製作簡報與影片原本就是他們的強項，往往能迅速展現出高水準的成果。

策展式教學在形式上類似專案製作（project-based learning），但更加個人化，鼓勵學生以自己的方式進入學習情境。

更值得一提的是，宏祺老師進一步分享兩個關鍵的教學哲學：

第一，教師不應該是課堂上最「強」的那一位。
當老師總是以權威自居，學生無論怎麼說，最終都不會「贏過」老師的判斷，久而久之便失去發言的動力。相反地，若老師願意扮演一位「平庸者」，虛心聆聽每位學生的聲音，學生才有可能真正建構屬於自己的知識架構與思考邏輯，不再只是等待老師給出「標準答案」。

第二，他鼓勵學生進行同儕間的作品評比。
這不只是「你好、我也好」的表面和諧，而是引導學生比較彼此作品的優劣，學會為自己的作品辯護，也能有系統地欣賞或批評他人的表現。這是一種真正的思辨訓練。為了說明立場，學生必須思考、整理論述，甚至可能會不自覺地開始接觸到大理論、大架構，與主流學術展開對話，這正是引導學生邁向抽象思維的重要一步。

在這樣的策展式課堂中，老師的角色從知識傳遞者轉變為促進者（facilitator），不只是激發學生表現，更是引導學生思辨、構築理解的關鍵。

不過，宏祺老師也提醒：要真正落實這樣的教學模式，班級人數不能太大。唯有師生間能充分互動、彼此對話，才能讓策展式學習發揮最大效益。

值得敬佩的是，宏祺老師對每位學生的作品，幾乎都會逐一回覆。他坦言，有時候自己寫給學生的回饋，甚至比學生交來的報告還長。但他認為，與其進行大班式的演講授課，不如透過這種個別化的溝通，與學生真正建立連結。他也分享，每次讀學生的報告時，自己總能從中學到新東西，了解年輕世代的喜好與態度，對他而言，這是一種樂趣。