專書介紹：《學生為什麼不喜歡上學？》

《學生為什麼不喜歡上學？》

我們Podcast節目《大學生不想學？》的首集說書單元，特別選擇了與節目標題呼應的《學生為什麼不喜歡上學？》作為開場書籍。未來我們將繼續介紹與高等教育教學與學習相關的書籍，希望從中發掘出更多可能的解決方向。

教育現場的親身感：從體制外尋找新方向

筆者並非教育學者，但每天面對大學教學現場，深知學生學習困境之複雜與多元。多數教育專書偏重兒童與青少年問題，本書雖也是青少年導向，但其中的心理學觀點對大學生同樣適用，也啟發我們以不同角度反思教學策略。

政府補助與制度扭曲：好意也可能帶來壓力

政府通常透過補助方式鼓勵教學創新，這本是好事，但也可能帶來制度性副作用。例如某些計劃為了取得補助，需填寫繁複的表單與證明教學效果，反而使得課程為了配合評量而變形，失去原本為學生設計的初衷。

為什麼學生不想學？大腦其實是懶得思考

書中第一章提出一個關鍵問題：「人類的大腦喜歡思考嗎？」作者Daniel T. Willingham指出，人天生其實不喜歡思考，這是行為經濟學也支持的觀點。Kahneman 提出的「系統一」與「系統二」理論說明，大腦為了節省能量，習慣用直覺（系統一）處理大多數事務，只有在必要時才啟用理性（系統二）。

啟動學習的關鍵：勾起學生的好奇心

既然大腦不喜歡思考，那麼如何促使學生願意學習？答案是「好奇心」。本書每章都以提問為開場，正是為了激發讀者的探索動機。好奇會驅動思考，而提問能打開對知識的渴望。

舉例來說，「為什麼要成為自己？」這樣的問題比單純說「要成為自己」更能引導深入思考。

好奇心之後：提供難易適中的解決方案

然而，好奇心只是開端，學習者還需要在適當的難度中看到希望。若教學設計過於複雜，例如討論火星移民卻涉及過多科技細節，容易讓學生望之卻步。反之，若能以溫室效應這類具體問題切入，反而更能引起理解興趣。

教師可利用教學日誌，記錄哪些題目最能激發學生的參與與理解，逐步建立「適中挑戰區間」的教材庫。

新科技與學習動機：能力沒變，但意願降低了

書中第九章討論科技與學習的關係。雖然手機並未實質影響學生的認知能力，但它改變了學習的「意願」。學生對乏味學習內容的忍耐力與持續力下降，這是新世代學生常見的現象。

手機限制的兩難：制度、行動與反撲

針對手機問題，作者建議對青少年加強限制。但筆者個人經驗顯示，在高中教學現場，即使設置「養機場」集中手機，也常出現學生用舊手機躲避規定的現象。甚至親子間也會出現「你沒收一支，我再借一支」的對抗模式。

筆者認為，比起嚴格限制，更重要的是幫助學生建立自我管理能力。然而，在強制環境下，短暫的解放反而可能導致報復性沉迷，形成更強烈的依賴與逃避。

延伸閱讀推薦：《失控的焦慮世代》

若對手機與青少年心理議題有興趣，建議參考Jonathan Haidt的《失控的焦慮世代》，可從更宏觀的社會心理角度理解這一代學生的學習壓力與心理挑戰。

小結：以認知心理為基礎，探索更有效的教學設計

雖然本書主軸針對青少年，但其從認知心理學出發，提供的十個問題與對應策略，對於大學教師與學生同樣具有參考價值。將來若能根據這些心理原則結合教學實踐，或許能更貼近學生的思維與需求。