清大特殊選才生 專案製作結合同好

我第一次聽到芋泥（化名）的名字，是透過學校系統的通知信。她因為缺課過多，系統提醒導師主動關心學生狀況。當我寫信詢問她的學習情況時，她坦承因為校外活動密集，所以近期缺課較多。不過她也表示活動已暫告一段落，未來會恢復正常出席。

真正與她見面，是在導生晤談時間。很高興她主動登記晤談，讓我有機會了解她在校外的參與與想法。她提到自己已經參加轉學考，並透過特殊選才，錄取清華大學清華學院學士班──這是一個大一不分系的學程，提供學生探索多元領域的機會。

競賽歷程：累積實戰經驗，成為升學資歷

特殊選才名額極少，錄取者往往在某些領域具備特殊成就。我便好奇芋泥是憑藉哪些成果脫穎而出。她分享，在高中時期，常與同學參加微電影、設計等比賽，屢獲全國或全市獎項，這些經歷成為申請時的重要資歷。

這些活動背後，源自一位老師的鼓勵與帶領──讓學生以小組方式參與競賽，發展專業與創意，也培養團隊合作與實踐力。

專案合作：自主學習與問題解決的現場

芋泥在社區型綜合高中就讀，高二時進入廣告設計領域，屬於職校系統，著重實務技能。她特別喜歡這樣的學習方式——與志同道合的同學組隊，一起討論、一起解決問題。遇到困難時，還能與老師討論具體問題，從而獲得更深的理解與成長。她說，這比大班授課有趣太多了。

高等教育的挑戰：大班學習的適應困境

到了大學，她發現班級人數幾乎是高中的兩倍。老師雖然教學認真，但內容難以滿足所有學生的需求。有時太簡單，學生分心看手機；有時太難，學生索性放棄。她笑說：「老師教他會的，學生學不到自己要的。」這種供需失衡，再加上人數太多，學生不易與老師建立信任感，也就難以主動發言或參與。

更棘手的是，許多學生對學習缺乏明確目標。即便老師設計了互動教學，若學生毫無回應或無意參與，也難以推進教學深度。一堂課無法只為一兩位學生設計，這對師生雙方都是挑戰。

多元學習場域：課程、營隊與人生視野的拓展

除了課堂與競賽經歷，芋泥也參加了高中老師推薦的「優游台中學」課程。這是由市政府推動的學習計畫，鼓勵學生參與歌劇院、科博館、美術館等藝文活動，擴大學習場域與資源。

她也參加各種營隊，認識不同背景與興趣的朋友，進一步擴展她對世界的理解，累積了更多學習的能量與方向。

學習動機的根源：探索潛能、自我挑戰、同儕鼓舞

當我問她為何如此積極學習時，育寧坦言：「我只是想看看自己可能會變成什麼樣的人。」她想知道自己的潛能在哪裡，想挑戰自己可以走多遠。

來自社區高中、家庭資源有限，讓她更明白必須靠自己主動學習，才能拓展視野與機會。此外，她也受到同儕的激勵——當年同組的同學，如今就讀交大百川學院，也讓她覺得：「我也可以。」

深層反思：如何在大班課程中維持學習效果？

訪談尾聲，我問她這次談話中哪個問題最有啟發？她說，是關於「大班課程如何學習」的問題。她開始意識到，未來即使到不同學校就讀，也可能會面臨大班演講課程。因此，她會思考自己是否能找到方法，在大班環境中也能維持學習效果。

專案學習：為有行動力的學生而設

從芋泥的經驗中，我再次體會到專案學習（PBL）的價值與挑戰。教育部近年大力推動 PBL 或 Problem-Based Learning，但在大班教學現場，仍有許多難以落實之處：組別合作困難、學生學習意願不一、教師精力有限等。

但我們是否可以換個方向思考？是否能開放設計一些「選擇性 PBL 任務」，讓具備行動力與學習動機的學生，自行參與校內外競賽、提出專案構想、完成任務？在這過程中，他們將以實戰方式精進實力，也能避免在傳統課堂中陷入時間錯置的困境。