Sesión 6. ¿Todos, todas, tod@s, todes, todxs, tod*s?  

El objetivo de esta sesión es hacer partícipes a chicas y chicos del debate actual en torno a la visibilización de la diversidad sexual de los hablantes en el discurso. El castellano ha utilizado tradicionalmente el masculino como genérico (“los españoles son mayores de edad a los dieciocho años”), pero esta convención está cambiando en los últimos años, no sin polémica sobre cómo hacerlo. De ello dan buena cuenta las numerosas ocasiones en que el género gramatical es y ha sido noticia.

Se puede iniciar la sesión con la escucha del primer minuto del audio “¿Utilizar “todes” es inclusivo”?”  como detonante para ilustrar  los nuevos usos lingüísticos en relación al género gramatical y la visibilización de la diversidad sexual. 

¿Todos, todas, tod@s, todes, todxs, tod*s? En esta ocasión las respuestas de los estudiantes a la pregunta que abre la sesión no son el punto de partida sino el punto de llegada de la misma, y además no tendrán por qué ser coincidentes.  Lo que se pretende es dar a conocer  las diferentes opciones que ofrece el sistema de la lengua y las razones que mueven a diferentes hablantes ( y lingüistas) a decantarse por unas opciones u otras.  

Para ello, la sesión se organiza en cuatro fases. 

• En la primera parte, se leen en gran grupo  los seis primeros párrafos del texto “Todas, tod@s, todxs, todes: historia de la disidencia gramatical”,  con el propósito de anotar cuáles son los mecanismos formales que se utilizan para visibilizar a hombres y a mujeres más allá de usar el masculino como genérico y poder reflejar así la diversidad sexual en nuestros intercambios comunicativos. 

Una vez anotados estos mecanismos, se comenta si se conocen algunos más. Por ejemplo, se puede sugerir el uso del colectivo (alumnado, profesorado...) o el uso de palabras abstractas ("el ecologismo" por "los ecologistas"). 

Al final de la lectura, se puede comentar que el lenguaje no sexista tiene que ver no solo con aspectos formales (género gramatical) sino también con el contenido del mensaje, para señalar que hay que ser críticos con ello (por ejemplo, la frase "¿Hoy tu madre no te ha preparado el desayuno?" contiene connotaciones sexistas en la identificación de "la madre" como la persona que cocina en casa). En este punto, se puede ver el vídeo “Tipos de lenguaje sexista” para señalar que el sexismo no sólo se percibe en la lengua con la elección del género sino que se transmite a través de múltiples estrategias lingüísticas a las que hay que estar atentos.  

• En una segunda fase, se leen/ven/escuchan los siguientes documentos con el propósito de anotar la posición del autor o autora y recoger los argumentos en que se apoya: 

  • Últimos párrafos de  “Todas, tod@s, todxs, todes: historia de la disidencia gramatical”, en el los que la lingüista Elena Álvarez Mellado reflexiona sobre la relación entre género gramatical y género social y las diferentes formas que los hablantes han mostrado su disidencia con respecto al uso del masculino genérico.

  • Vídeo completo (2’): La RAE no recomienda utilizar la doble forma para referirse al género femenino, reportaje de la televisión de Castilla y León en el que  dos filólogas (Mercedes Bengoechea, de la Universidad de Alcalá de Henares, y Mª Ángeles Sastre, de la Universidad de Valladolid), dan su opinión —no coincidente— con respecto al reiterado pronunciamiento de la  Real Academia Española en contra del uso del denominado lenguaje inclusivo.

  • Últimos seis minutos de “¿Utilizar “todes” es inclusivo”?, en el que intervienen lingüistas que han colaborado en el libro “Som dones, som lingüistes, som moltes i diem prou” [somos mujeres, somos lingüistas, somos muchas y decimos basta], coordinado por Carme Junyent.

  • Lectura colectiva del siguiente artículo de opinión: “Teresa Meana Suárez (filóloga): el lenguaje es como el patriarcado, impide ver a las mujeres”

  • Reflexión de la filósofa y política feminista Clara Serra  en la que se refiere al femenino en las profesiones. 

  • Primeros 5.53’’ de la entrevista a Álex Grijelmo, en el que defiende la importancia de visibilizar y dejar clara la inclusión de las mujeres a través del lenguaje: https://www.youtube.com/watch?v=sySZJF-tQU8 

Se pueden comentar, clasificar y establecer relaciones entre los argumentos anotados, quizá con el apoyo de una tabla como esta: 

• En un tercer momento, se organiza la clase en grupos de cuatro personas para que decidan cómo actuarían en una de estas tres situaciones, de manera que habrá más de un grupo por situación y se podrán contrastar las propuestas a través de los argumentos aportados.

a) Tenéis que ir a otra clase a presentaros como grupo para proponer que se unan a una petición dirigida el equipo directivo del instituto. ¿Cómo os presentaréis y cómo os dirigiréis a quienes os escuchen durante toda la exposición?

b) Tenéis que redactar un correo electrónico a un grupo de segundo de ESO de otro instituto para invitarles a visitar vuestro centro. ¿Cómo os presentaréis y cómo os dirigiréis a los destinatarios en el texto completo?

c) Tenéis que redactar una carta dirigida al ayuntamiento para pedir que mejoren los accesos al instituto. ¿Cómo os presentaréis y cómo os dirigiréis a quienes reciban el mensaje?

• Por último, se comentarán entre todos las decisiones que se han tenido que tomar en cuanto al género gramatical para utilizar un lenguaje no discriminatorio y las razones que han motivado las opciones elegidas.

Se puede concluir subrayando que la lengua pone a disposición de los hablantes un amplio abanico de posibilidades para visibilizar la diversidad sexual en el discurso, y que son estos, los hablantes, quienes con sus elecciones van construyendo día a día los cambios lingüísticos, procesos en los que inevitablemente coexisten diferentes soluciones. No hay unas más correctas que otras. Por tanto, los puntos de llegada del alumnado no han de ser idénticos para las situaciones dadas.