la LOMLOE aborda el aprendizaje de la gramática como un proceso sostenido a lo largo de la etapa, en el que lo relevante no es tanto el aprendizaje de taxonomías, cuanto la reflexión en torno al sistema lingüístico y la formulación inductiva –y, por tanto, provisional– de conclusiones acerca del mismo. Para ello propone partir de la observación del significado y la función que las formas lingüísticas adquieren en el discurso, para llegar a la generalización y a la sistematización a partir de la observación de enunciados, el contraste entre oraciones, la formulación de hipótesis y de reglas, el uso de contraejemplos o la conexión con otros fenómenos lingüísticos. En definitiva, se pretende estimular la reflexión metalingüística e interlingüística para que el alumnado pueda pensar y hablar sobre la lengua de manera que ese conocimiento revierta en una mejora de las producciones propias y en una mejor comprensión e interpretación crítica de las producciones ajenas.
Las dos situaciones de aprendizaje que ofrecemos en esta página se presentan como ejemplos de las propuestas curriculares de la LOMLOE para la ESO.
La primera, «¿Tienen sexo las palabras? La expresión del género gramatical en español», pensada para 2º ESO, toma como unidad de análisis la palabra, se centra en aspectos morfológicos, e invita a una mirada distanciada al sistema de la lengua, aunque inevitablemente convoca también consideraciones pragmáticas y sociolingüísticas.
La segunda, «Por activa y por pasiva. Construcción sintáctica, selección léxica y efectos en la recepción. La redacción de titulares de prensa», dirigida al alumnado de 4º ESO, toma como unidad de análisis la oración, se centra en aspectos sintácticos y léxico-semánticos y vincula todo ello a la dimensión pragmática de los usos lingüísticos. En este caso se pone el acento en la recepción desde un punto de vista crítico.
Esta situación de aprendizaje propone guiar al alumnado en su mirada distanciada al sistema de la lengua con la actitud propia del científico: hacerse preguntas, formular hipótesis y establecer generalizaciones. A partir de una pregunta inicial sobre el género gramatical, se proponen actividades de observación y reflexión con el fin de que chicas y chicos puedan extraer conclusiones acerca de su funcionamiento y elaboren con ellas la entrada colectiva sobre el género en una gramática básica destinada al alumnado recién llegado con un conocimiento elemental del castellano.
Autoras: Carme Durán, Guadalupe Jover, Rosa Linares, Mireia Manresa
¿Los titulares de prensa reflejan la realidad o condicionan nuestra manera de percibirla? En esta secuencia didáctica se invita al alumnado a indagar en la interrelación entre construcción sintáctica, selección léxica y efectos en la recepción, tomando como objeto de análisis la redacción de titulares de prensa relativos a temas socialmente sensibles.
A partir de la observación y análisis de una significativa variedad de titulares de prensa, se suscita la indagación y sistematización de algunos aspectos de sintaxis oracional (enunciados oracionales y no oracionales; sujeto sintáctico y agente semántico; argumentos y adjuntos verbales; oraciones activas, pasivas, impersonales), aspectos léxico-semánticos (denotación y connotación, campo semántico, metáforas, etc.) y aspectos pragmático-discursivos.
Autoras: Carme Durán, Guadalupe Jover. Rosa Linares, Mireia Manresa