Presentación

Esta situación de aprendizaje se centra en el desarrollo de la competencia metalingüística de los estudiantes como elemento indispensable para el desarrollo de su conciencia lingüística, ya que pone en relación las posibilidades sintácticas y léxico-semánticas del sistema de la lengua con la intención comunicativa de los emisores y sus efectos perlocutivos en los receptores. Se combina, por tanto, la atención al sistema y a los contextos de uso.

A partir del análisis de una significativa variedad de titulares de prensa, se suscita la indagación y sistematización de algunos aspectos de sintaxis oracional (enunciados oracionales y no oracionales; sujeto sintáctico y agente semántico; argumentos y adjuntos verbales; oraciones activas, pasivas, impersonales), aspectos léxico-semánticos (denotación y connotación, campo semántico, metáforas, etc.) y aspectos pragmático-discursivos.

Contribuye a desarrollar, por tanto, las competencias específicas 9 y 4 del currículo de Lengua Castellana y Literatura (relativas a la reflexión sobre la lengua y a la lectura crítica): 

CE 9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.

CE 4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.

Esta situación de aprendizaje está pensada para 4º ESO. La duración prevista es de 8-10 sesiones.

Se propone al alumnado un estudio de caso sobre los titulares de prensa. Habrán de analizar cómo están redactados los titulares de una misma noticia en diversos periódicos para observar las diferentes formas en que se comunica una misma realidad y qué visión del mundo construyen.

Para ello, y organizados en pequeños grupos, cada equipo escogerá una noticia y buscará varios titulares de la misma en distintos periódicos, realizará un análisis de los elementos lingüísticos (sintácticos, semánticos y pragmáticos) y elaborará un informe con los resultados de investigación en forma de póster científico.

En la página "Orientaciones didácticas" se explica detalladamente la inscripción de esta secuencia didáctica en el actual marco curricular.

La secuencia de actividades tiene como finalidad la “elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico”. Por ello, precisa de un docente que guíe la reflexión, que acompañe a los estudiantes en la construcción compartida del conocimiento sobre los usos lingüísticos a través de la conversación guiada.  

Se parte en clase de una actividad inicial -Sesión 1- en la que los alumnos tienen que situarse como redactores y formular un titular sobre los hechos que aparecen en un relato de ficción. Se prevé que aparecerán distintas opciones de titulares. Con esta actividad, se pretende que se den cuenta de que un mismo suceso se puede presentar de distintas formas. 

En las sesiones siguientes se sitúa a los alumnos en el papel de lectores que analizan titulares de prensa con un buen utillaje metalingüístico, lo que favorecerá la finura de su interpretación. En cada una de las sesiones se combinan, de manera secuenciada y complementaria, aspectos lingüísticos y temas especialmente sensibles en la comunicación periodística: violencia machista, emergencia climática, emigración.

Es importante tener presente que la base metodológica de aproximación al sistema lingüístico se basa, en esta propuesta, en los procesos de reflexión que se proponen. Así, es más relevante asegurar esa intención constructiva y reflexiva, respetando los tiempos de los aprendices, que llevar a cabo todas y cada una de las actividades propuestas. En este sentido, se ha optado por ofrecer un amplio abanico de actividades para que cada docente decida según el contexto de aula cuáles de ellas son las más pertinentes.