Niveau : 3e année

Cycle : 2e cycle

Discipline(s) : français, sciences et technologies

Clientèle :

• classe au régulier

Intentions pédagogiques :

• en français :

  • • développer la compétence lire et apprécier des textes variés :

      • • travailler les connaissances liées aux textes (P.A. p.68,69)

          • 1.c.ii) dégager quelques caractéristiques des textes qui expliquent (albums documentaires)

          • 1.h.i,ii) dégager quelques caractéristiques de textes qui illustrent des informations ou des idées

          • 2.f ) identifier un sujet central et ses différents aspects

          • 2.g) constater l’organisation des schémas, tableaux, encadrés

          • 2.h) repérer ce qui marque l’articulation des textes longs (sections, chapitres, titres, sous-titres, intertitres)

• • • • • réagir à des textes en faisant des liens avec ses connaissances dans le but de déconstruire la perception

        • porter un jugement critique des oeuvres littéraires :

          • repérer les divisions du livre

          • commenter divers aspects du documentaire

          • évaluer une oeuvre en la comparant avec d'autres oeuvres semblables

          • identifier les forces et les faiblesses d'une oeuvre à l'aide d'exemples pertinents

          • préciser les raisons pour lesquelles une oeuvre est meilleure ou moins bonne qu'une autre (originalité des tables des matières)

        • mobiliser les stratégies de compréhension (stratégies P.A. p. 71,72) :

          • 2.1.c) explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens.

          • 2.1.b) préciser son intention de lecture et la garder à l’esprit.

          • 2.1.c) explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens.

          • 2.1.d) planifier sa manière d’aborder le texte en fonction de son intention (ex. : dessin, schéma, surlignement, annotation)

          • 2.3.a), i.,ii. formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster

          • 2.3.e),i. s’appuyer sur différents indices pour dégager l’information importante d’un texte

          • 2.3.g), ii inférer les éléments d’informations implicites à partir de divers indices

          • 3.d) reformuler intérieurement ce qui a été lu (faire un rappel pour soi-même)

• • • développer la compétence à écrire des textes variés :

      • écrire et créer une aide organisationnelle (table des matières) en format numérique.

    • développer la compétence communiquer oralement :

      • prise de parole, prise d'écoute

• en bibliothèque scolaire :

  • • développer sa compétence informationnelle et numérique

    • faire des apprentissages variés en bibliothèque :

      • connaissances et les stratégies du savoir-être dans la bibliothèque scolaire

      • connaissances en lecture

      • capacité à bien choisir un livre selon l'intention de lecture

      • compréhension de l'organisation de la bibliothèque

• cadre de référence de la compétence numérique :

• • développer l'aisance de la navigation sur la plateforme Biblius

  • Compétence 2

Développer et mobiliser ses habiletés technologiques

· S’approprier les nouvelles technologies pour maintenir sa compétence numérique à jour;

· Explorer le fonctionnement mécanique, électronique ou informatique d’appareils au quotidien.

• Compétence 3

Exploiter le potentiel du numérique pour l’apprentissage

· Exploiter le numérique pour développer ou codévelopper des compétences disciplinaires, pédagogiques et technopédagogiques;

· Utiliser les occasions offertes par le numérique pour alimenter sa curiosité et son ouverture sur le monde ainsi que pour apprendre ou faire apprendre.

• Compétence 4

Développer et mobiliser sa culture informationnelle

· Sélectionner et utiliser adéquatement l’information en tenant compte du contexte de surcharge informationnelle, par exemple des bulbes de filtres.

• Compétence 5

Collaborer à l’aide du numérique

Saisir les occasions de collaborer, voire de cocréer en tirant pleinement parti de l’environnement médiatique et numérique;

Développer des habiletés interpersonnelles permettant d’interagir respectueusement et efficacement avec autrui, en ayant conscience de son rôle au sein d’un groupe.

• Compétence 7

Produire du contenu à l'aide du numérique

• Compétence 12

Innover et faire preuve de créativité avec le numérique

Oeuvres exploitées :

Ramos, Mario. 1999. Maman! Paris : L’École des Loisirs (version papier)

Sur Biblius :

Pasquet, Jacques. 2018. Notre environnement. Montréal : Isatis.

Gravel, Élise. 2018. Le mille-pattes. Montréal : La Courte échelle.

Gravel, Élise. 2016. La coquerelle. Montréal : La Courte échelle.

Gravel, Élise. 2016. La chauve-souris. Montréal : La Courte échelle.

Gravel, Élise. 2016. Le crapaud. Montréal : La Courte échelle.

Gravel, Élise. 2015. Le pou. Montréal : La Courte échelle.

Gravel, Élise. 2015. L’araignée. Montréal : La Courte échelle.

Gravel, Élise. 2013. Le rat. Montréal : La Courte échelle.

Gravel, Élise. 2013. La limace. Montréal : La Courte échelle.

Gravel, Élise. 2012. Le ver. Montréal : La Courte échelle.

Gravel, Élise. 2012. La mouche. Montréal : La Courte échelle.

Larrivée, Ricardo. 2015. Mon premier livre de recettes. Montréal : Les Éditions La Presse.

Lupien, Jessica. 2018. Le animaux du Canada. Montréal : Les Malins

Album choisi pour introduire la plateforme Biblius aux élèves : Mingle, Mingle. 2015. La mouette aux croustilles. Montréal : La Pastèque.

Outil utilisé (format papier) :

Beaulieu, Annie et Marie-Christine Côté. 2009. Le mini criticus. Montréal : Les Éditions Caractère Inc.

Documentaires variés en format papier sélectionnés en bibliothèque scolaire

Personnel impliqué :

Enseignante, conseillère pédagogique français, bibliothécaire, conseillère pédagogique Récit DDL

Date de début du projet: septembre 2020

Date de fin du projet: mars 2021

Exigences techniques

Appareils utilisés : iPad

Nombre d'appareil : 1 iPad par élève ou par dyade

Navigateurs utilisés : safari et google chrome

Connexion Internet : wi-fi

Système intégré de gestion de bibliothèque : Regard (pas utilisé par les élèves dans ce projet)

Préparation du projet

Planification globale du réseau littéraire numérique

Dégager le potentiel pédagogique de chaque oeuvre numérique dans le but de cibler l'intention de travail

Mettre les oeuvres en réseau (ordre logique et chronologique) selon les intentions de travail

Choix des outils numériques pour l'enseignement des stratégies et des dimensions de la lecture

Utilisation de la bibliothèque scolaire pour l'enseignement du savoir-être et du savoir-faire autour des oeuvres

Gestion de la classe pour favoriser le contexte d'apprentissage

Préparer un document aide-mémoire pour les élèves afin de leur indiquer les façons d'accéder à la plateforme de l'école ou de la maison.

Journal de bord pour noter les écueils et les réussites du projet

Recommandations à la suite du projet

• S'assurer de développer l'aisance chez les élèves à se connecter avec ses identifiants (adresse courriel et mot de passe) et à se déconnecter de façon sécuritaire. Apprendre aux élèves à bien se déconnecter est prioritaire dans le cas d'appareils partagés.

• Idéalement s'assurer d'avoir une borne wifi dans la classe ou dans une salle où pourrait se vivre le projet, comme la bibliothèque scolaire.

• Enseignement explicite (modelage, pratique guidée, pratique autonome) est un moyen efficace pour enseigner l'utilisation des applications technologiques utilisées dans le cadre de projet.

• Permettre aux élèves d'aller lire fréquemment sur la plateforme Biblius afin d'améliorer l'aisance à se connecter et à l'utiliser.

• Valoriser l'utilisation de la plateforme Biblius pour lire à la maison.

• Valoriser l'utilisation de la plateforme Biblius à la bibliothèque.

• Se faire confiance à l'utilisation des technologies et s'encourager à persévérer.

• Faire confiance aux élèves : les élèves peuvent avoir une posture d'apprenant à l'enseignant en ce qui à trait à l'utilisation des technologies; les élèves peuvent offrir de l'étayage aux pairs.

• N.B : le projet est monté de sorte qu'un enseignant pourrait choisir de le vivre de façon différenciée, c'est-à-dire en sélectionnant des parties de la situation d'apprentissage selon l'intention pédagogique qui répondrait aux besoins de ses élèves.