Les critères de médiation et fonctions d'étayage

CRITERES DE MEDIATION ET FONCTIONS D’ETAYAGE

(texte rédigé par Alain MOAL, septembre 96)

INTRODUCTION

Le concept de médiation en pédagogie ne se réfère pas simplement à une attitude d’empathie d’inspiration rogerienne. Il n’est pas non plus réductible à sa dimension relationnelle. Il s’inscrit dans une

approche tripolaire (apprenants, objet de la formation, formateur) et même quadripolaire par la prise en

compte de l’environnement de la formation. La médiation se déploie dans le cadre d’une situation problème que les apprenants ont à résoudre. Elle est bien centrée sur la tâche à effectuer et le médiateur

vise bien une plus grande efficience de l’appareil cognitif de l’apprenant.

Les critères de médiation de FEUERSTEIN, les fonctions d’étayage de BRUNER sont autant d’indicateurs du rôle du médiateur dans la médiation initiale et dans une activité de re-médiation rendue nécessaire par une mauvaise médiation initiale qui entraînera des difficultés d’apprentissages.

Les fonctions d’étayage de Bruner sont plutôt centrées sur les conditions de réalisation de la tâche proposée alors que les critères de médiation de Feuerstein ont une portée plus générale en prenant nettement en charge les relations entre appareil cognitif et appareil psychique.

Dans toute activité de médiation, on va donc s’employer à :

• Travailler à la RESTAURATION NARCISSIQUE des apprenants.

• Fournir aux apprenants toutes les « clés » de la formation et du contexte dans lequel cette formation s’inscrit par LA POSE DE REPERES ET DE LIMITES.

• Aider les apprenants à mieux comprendre leur fonctionnement mental pour leur permettre de se doter d’un ensemble d’habitudes de travail performantes et lutter contre des démarches, des raisonnements qui les conduisent à l’échec par LA CO-GESTION DE LA TÂCHE.

Les 12 critères de médiation élaborés par R. FEUERSTEIN (F) et les 6 fonctions d’étayage élaborées par BRUNER (B) constituent la base de la pédagogie de la médiation.

Ils s’inscrivent dans ces trois rubriques :

Restauration narcissique :

• Contrôle de la frustration 5B

• Sentiment de compétence 4F

• Comportement de défi, recherche de la nouveauté et de la complexité 9F

• Choix d'une alternative optimiste 11F

Pose de repères et de limites :

• Enrôlement 1B

• Intentionnalité et réciprocité 1F

• Transcendance 2F

• Signification F

Co-gestion de la tâche :

• Réduction des degrés de liberté 2B

• Maintien de l'orientation 3B

• Signalisation des caractéristiques déterminantes 4B

• Démonstration 6B

• régulation et contrôle du comportement 5F

• Recherche d'un but, choix et achèvement 8F

Acte de partage 6F

Processus d'individuation et de différenciation psychologique 7F

Conscience de la modifiabilité et du changement 10F

Sentiment d'appartenance 12F