CRITERES DE MEDIATION ET FONCTIONS D’ETAYAGE
(texte rédigé par Alain MOAL, septembre 96)
INTRODUCTION
Le concept de médiation en pédagogie ne se réfère pas simplement à une attitude d’empathie d’inspiration rogerienne. Il n’est pas non plus réductible à sa dimension relationnelle. Il s’inscrit dans une
approche tripolaire (apprenants, objet de la formation, formateur) et même quadripolaire par la prise en
compte de l’environnement de la formation. La médiation se déploie dans le cadre d’une situation problème que les apprenants ont à résoudre. Elle est bien centrée sur la tâche à effectuer et le médiateur
vise bien une plus grande efficience de l’appareil cognitif de l’apprenant.
Les critères de médiation de FEUERSTEIN, les fonctions d’étayage de BRUNER sont autant d’indicateurs du rôle du médiateur dans la médiation initiale et dans une activité de re-médiation rendue nécessaire par une mauvaise médiation initiale qui entraînera des difficultés d’apprentissages.
Les fonctions d’étayage de Bruner sont plutôt centrées sur les conditions de réalisation de la tâche proposée alors que les critères de médiation de Feuerstein ont une portée plus générale en prenant nettement en charge les relations entre appareil cognitif et appareil psychique.
Dans toute activité de médiation, on va donc s’employer à :
Travailler à la RESTAURATION NARCISSIQUE des apprenants.
Fournir aux apprenants toutes les « clés » de la formation et du contexte dans lequel cette formation s’inscrit par LA POSE DE REPERES ET DE LIMITES.
Aider les apprenants à mieux comprendre leur fonctionnement mental pour leur permettre de se doter d’un ensemble d’habitudes de travail performantes et lutter contre des démarches, des raisonnements qui les conduisent à l’échec par LA CO-GESTION DE LA TÂCHE.
Les 12 critères de médiation élaborés par R. FEUERSTEIN (F) et les 6 fonctions d’étayage élaborées par BRUNER (B) constituent la base de la pédagogie de la médiation.
Ils s’inscrivent dans ces trois rubriques :
Restauration narcissique :
Contrôle de la frustration 5B
Sentiment de compétence 4F
Comportement de défi, recherche de la nouveauté et de la complexité 9F
Choix d'une alternative optimiste 11F
Pose de repères et de limites :
Enrôlement 1B
Intentionnalité et réciprocité 1F
Transcendance 2F
Signification F
Co-gestion de la tâche :
Réduction des degrés de liberté 2B
Maintien de l'orientation 3B
Signalisation des caractéristiques déterminantes 4B
Démonstration 6B
régulation et contrôle du comportement 5F
Recherche d'un but, choix et achèvement 8F
Acte de partage 6F
Processus d'individuation et de différenciation psychologique 7F
Conscience de la modifiabilité et du changement 10F
Sentiment d'appartenance 12F