EA 2 - rhoi her i’r holl ddysgwyr drwy eu hannog i gydnabod pwysigrwydd ymdrechu'n barhaus i gwrdd â disgwyliadau sy'n uchel, ond o fewn eu cyrraedd.
Cyd-destun
Er mwyn synthesu'r uchod, mae'r erthyglau isod yn ystyried nodweddion amlwg a pherthnasol yr egwyddor.
DYFODOL LLWYDDIANNUS
Adolygiad Annibynnol o’r Cwricwlwm a’r Trefniadau Asesu yng Nghymru Yr Athro Graham Donaldson Chwefror 2015
Pennod 5: Addysgeg
2. Mae addysgu a dysgu da yn rhoi her i’r holl ddysgwyr drwy eu hannog i gydnabod pwysigrwydd ymdrechu’n barhaus i gwrdd â disgwyliadau sy’n uchel ond o fewn eu cyrraedd
Dylai’r Camau Cynnydd arfaethedig bennu disgwyliadau sy’n herio plant a phobl ifanc i anelu’n uchel o ran dyheadau a chyflawniad personol. Dylid addysgu ar sail rhagdybiaethau optimistaidd ynghylch y gallu i wneud gwahaniaeth mewn ffyrdd a fydd yn symbylu dyheadau uchel o’r fath ym mhob dysgwr: ‘Notions such as talent, ability and intelligence…are not sufficient to explain learning or achievement’. Mae’n anodd newid credoau hunangyfyngol ynghylch ‘potensial’ penodedig a gallant gael effaith negyddol iawn ar ddysgu. Dylid cyfleu neges gyson bod ymdrech barhaus yn rhan annatod o ddysgu da ac y gall arwain at gyflawniadau uchel. Mae canmoliaeth a chefnogaeth yn hanfodol ond mae’r cyfle i wneud camgymeriadau a dysgu ohonynt wrth geisio cyrraedd nodau ymestynnol yn meithrin hyder a chadernid. Bydd dulliau addysgu sy’n ennyn diddordeb dysgwyr mewn nodau sy’n fuddiol yn eu tyb nhw yn gallu sbarduno ymdrech ddisgresiynol ychwanegol ac ymagwedd ‘rydw i’n gallu’. Yn aml, defnyddir profion neu arholiadau i greu cymhelliant o’r fath ond mae athro/athrawes dda yn peri i blant a phobl ifanc deimlo’r boddhad mwy cynhenid a geir o ymdrechu i gyflawni a llwyddo mewn tasgau ymestynnol. Drwy hynny, mae dysgu gydol oes yn gallu dod yn fater o gael boddhad personol yn hytrach nag ymateb yn achlysurol i alwadau allanol. Bydd pob plentyn a pherson ifanc yn cael anawsterau o ryw fath neu’i gilydd wrth ddysgu ar wahanol adegau yn ei yrfa ysgol. Rhaid adnabod anawsterau o’r fath yn gynnar a chymryd camau i’w datrys cyn iddynt ymwreiddio. Felly mae ymyriadau cynnar yn agwedd hanfodol ar addysgu a dysgu da.
https://llyw.cymru/sites/default/files/publications/2018-03/dyfodol-llwyddiannus.pdf
Building Resilient Learners
Trosolwg Byr o'r Cyd-destun:
Mae McHugh yn siarad am pam mae angen i ni adeiladu dysgwyr gwydn a 5 ffordd sut i adeiladu gwytnwch yn eich ystafell ddosbarth.
Andy McHugh, Tach 2018
https://www.teachingandlearningguru.com/building-resilient-learners/
Teaching Resilience in Schools and Fostering Resilient Learners
Trosolwg Byr o'r Cyd-destun:
Mae'r erthygl yn cynnwys gwybodaeth ar sut i feithrin dysgwyr gwydn, gan nodi 7 nodwedd o wytnwch myfyrwyr. Mae'n rhoi enghreifftiau ar sut i ddysgu gwytnwch yn yr ystafell ddosbarth, gan ddarparu cynlluniau gwersi ar gyfer addysgu gwytnwch i fyfyrwyr.
Juliette Tocino-Smith (MSc), Ebrill 2020
Great Expectations – how to help your students fulfil their potential
Trosolwg Byr o'r Cyd-destun:
Mae'r erthygl yn gweithio ar y rhagosodiad pan fyddwch chi'n credu yn eich disgyblion, y byddan nhw'n credu ynddynt eu hunain. Mae'n manylu ar sut i greu diwylliant o bositifrwydd yn eich dosbarthiadau
Bradley Busch, Awst 2016
The Guardian
How to Develop High Expectations Teaching
Trosolwg Byr o'r Cyd-destun:
Efallai y bydd disgwyliadau athrawon o ddysgu eu myfyrwyr yn bwysicach o ran dylanwadu ar gynnydd myfyrwyr na galluoedd disgyblion. Mae ‘athrawon disgwyliad uchel’ yn credu y bydd myfyrwyr yn dysgu’n gyflymach ac yn gwella lefel eu cyflawniad. Mae ganddyn nhw hefyd agweddau mwy cadarnhaol tuag at ddysgwyr ac arferion addysgu mwy effeithiol. Mae'r papur hwn yn amlinellu'r gwahaniaethau allweddol mewn arferion addysgu rhwng athrawon disgwyliad isel a disgwyliad uchel. Mae'n darparu strategaethau addysgu defnyddiol, ymarferol i symud tuag at ddisgwyliad uchel ac addysgu gwell
The Education Hub
Seland Newydd