Многолетний опыт показывает, что для формирования и активизации связной речи дошкольников наряду с традиционными методами и приемами можно использовать метод моделирования: схемы, силуэтные изображения, пиктограммы, мнемодорожки.
В непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста, обычно, педагог использует различные методы и приёмы. Задаёт вопросы детям, напоминает, подсказывает. Часто приходится вмешиваться в рассказ или пересказ ребенка, задавать ему массу вопросов: «Какое время года наступило?», «Что делали дети?», «Из чего они слепили снеговика?», «Чем закончился рассказ?» и т.д. Но можно изменить ситуацию к лучшему, внедрив в образовательный процесс метод моделирования.
Как же можно помочь ребенку при рассказывании, при заучивании стихотворений, пересказе коротких текстов, используя модели – схемы?
Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. Это приводит к тому, что дети более отчетливо осознают вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного материала. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
Средства наглядного моделирования в речевом развитии детей используются для обучения дошкольников: пересказу; составлению описательного рассказа; составлению рассказа на определенную тему; составлению рассказов по картине; рассказыванию с элементами творчества.
Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.
Работу с моделями можно начинать со второй младшей группы. Наиболее простой вид – модели сериационного ряда.
С помощью этих моделей можно пересказывать такие сказки, как «Репка», «Теремок», «Колобок», в которых герои значительно отличаются друг от друга по величине и их можно соотнести с фигурами разного размера, но обязательно одинакового цвета. Сначала нужно обсудить с детьми, кого из героев будет заменять та или иная геометрическая фигура. Затем, по мере рассказывания сказки, дети раскладывают заместители в нужном порядке. Двигая фигуры, и отождествляя их с определенным героем, дети пересказывают сказку. Например, воспитатель рассказывает детям сказку «Репка», а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.
На следующем этапе обучения детям предлагаются круги разного цвета и модели выбираются совместно с детьми ассоциативно с учетом внешнего признака героя: цвета. Желтого цвета может быть цыпленок, утенок, зеленого – лягушонок, оранжевого – лиса, серого – волк и т.д. Цветом круга можно показать, какой герой по характеру: добрый или злой. Злой – всегда черный цвет. (Значит, избушка черного цвета может быть чьей?) В младшем дошкольном возрасте можно применять модели-декорации.
В средней группе дети учатся создавать модели самостоятельно. Во время образовательной деятельности в режимных моментах воспитатель предлагает детям схематично изобразить того или иного героя сказки. Важно суметь найти в рисунке-схеме главную деталь, не обращая внимания на мелкие. Дети рисуют модели, а потом совместно выбирают самую правильную модель и принимают ее за основу, т.е. зайца в дальнейшей работе будем изображать только так, лису – так, медведя – так и т.д. Постепенно дети учатся схематически записывать знакомые сказки и рассказы и пересказывать их.
В работе со старшими дошкольниками моделирование представляет собой огромный простор фантазии. Чтобы облегчить детям пересказ текста, можно очень быстро «зарисовать» его с помощью пиктограмм или выбрать нужные пиктограммы из предложенных воспитателем. Получается картинный план рассказа, по которому все дети могут близко к тексту составить пересказ.
Например, модель поезда означает начало, середину, конец рассказа или сказки. Начало и конец – короткие, середина – длинная. По выложенным пиктограммам дети пересказывают сказку или рассказ.
Составление описательных рассказов. Особенно ощутимую помощь модельно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов, который можно использовать для работы со старшими дошкольниками. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления. Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Поэтому сначала учим детей выделять существенные признаки предмета, а затем переходим к обучению описания по схеме.
В группе должно быть большое количество схем для помощи в составлении описательных рассказов об игрушках, одежде, посуде, овощах и фруктах, растениях, животных и птицах. Элементами модели описательных рассказов становятся символы-заместители качественных характеристик объекта: принадлежность (род, вид), величина, цвет, форма, составляющие детали, качество поверхности, материал, из которого изготовлен объект, как он используется (какую пользу приносит), за что нравится (не нравится). По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе. Моделирование служит средством планирования высказывания.
Составление рассказа на определенную тему. Как сформировать речь ребенка, напомнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи?
Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).
Пример составления рассказов о временах года.
На первом этапе для составления рассказов используем графические модели с приметами определенного времени года. Можно расположить модели в ряд, можно по кругу, а в середину круга поместить начальную букву времени года. Дети составляют рассказы, опираясь на приметы. Все приметы изображены схематически, совместно с детьми обсуждено их значение. Затруднений при рассказывании обычно не бывает, но детские рассказы похожи один на другой. Чтобы разнообразить данные рассказы, можно ввести схемы: зеленая волнистая линия означает, что надо подбирать разные слова-признаки (синонимы прилагательным). Две зеленые полосы означают выбор разнообразных слов-действий (синонимы глаголов). Сначала дети упражняются в составлении распространенных предложений по схемам, а затем и в составлении рассказов. Рассказы будут получаться разнообразными и интересными.
Творческий рассказ. Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание. В качестве символов-заместителей при моделировании творческих рассказов используются графические модели или пиктограммы.
Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая: ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается педагогом (дается готовая схема, озвучивается название рассказа или сказки, например, «Как щенок Машеньку спас»); педагог предлагает конкретные персонажи рассказа.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Игровые модели для обучения детей составлению загадок, сравнений, метафор.
«Придумай загадку».
Можно использовать две модели для составления загадок:
§ у объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «Какой?» и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен. Например: «заяц какой?»
§ выделяются действия объекта и перечисляются другие объекты, у которых данные действия ярко выражены. Например: медведь что делает?
Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа, когда воспитатель вместе с детьми составляет общую загадку, к активному, когда ребенок сам выбирает объект и модель загадки.
«Придумай красивое сравнение»
Выбирается объект, к которому будут придумывать сравнение. Дети придумывают сравнение, используя модели - подсказки: рассматривая цвет, форму, размер; или сравнивая с подходящим сказочным героем. («В темной воде, как в огромном зеркале, отражаются темные камни и тонкая осинка с листочками-монетками» (по картине В.М. Васнецова «Аленушка»); «Сосна, словно огромный стражник в снеговой шубе и нахлобученной до бровей шапке», «Снег лежит, словно пушистое белое одеяло», «Снег похож на серебристый сверкающий волшебный ковер» (по картине И.Шишкина «Одинокая сосна»).
Познавательно-речевое развитие дошкольников – очень важный раздел в образовательном процессе, и моделирование позволяет превратить обучение в игру.
Одной из основных задач учреждения дошкольного образования является обучение детей связной речи, т.е. умению чётко, последовательно излагать свои мысли. Основными задачами занятий по развитию речи являются следующие: расширение и уточнение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности; развитие наблюдательности детей на основе систематических упражнений; освоение языка, его грамматического строя, коммуникативной функции общения.
Основными принципами организации занятий с детьми дошкольного возраста наряду с общедидактическими, являются предметность и наглядность преподавания, развивающая направленность обучения. Под предметностью понимается организация обучения таким образом, чтобы изучаемый предмет был по возможности воспринят всеми органами чувств: слухом, зрением, осязанием, обонянием, тактильными ощущениями. Предметность предполагает последовательное замещение живого, натурального объекта на предметно-схематическую модель. Одним из факторов, облегчающих процесс становления связной речи, по мнению Л.В. Эльконина, является наглядность.
Наглядность обучения предполагает использование на занятиях, помимо натуральных объектов, различных вариантов изобразительных средств: картины, рисунки, таблицы, схемы, технические средства обучения.
Развивающая направленность обучения предусматривает использование методов и приёмов, предполагающих развитие высших психических функций ребёнка: восприятия, памяти, внимания, мышления и т.д. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора выделяется создание плана высказывания. На значимость этого факта указывал известный психолог Л.С.Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться следующим.
Но у детей возникают затруднения в следующем:
§ в самостоятельном определении главных свойств и признаков предмета;
§ в установлении последовательности изложения выявленных признаков;
§ в удержании в памяти этой последовательности, которая является планом рассказа-описания;
Во избежание этих затруднений можно использовать модели-схемы для составления описательных рассказов об игрушках, овощах, птицах, животных, посуде, одежде, времени года, транспорте и т.д.
Принцип составления и использования схем-моделей: лист картона размером 45х30 см. разделён на 6 квадратов (по количеству характерных признаков предмета или объектов, о которых надо рассказать).
Об игрушках
1.Цвет.
В первом квадрате нарисованы красное, жёлтое, синее и зелёное цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели чёткой, узнаваемой детьми формы, тогда внимание лучше концентрируется на цвете и не происходит смещения понятий цвет-форма.
2. Форма.
Во втором квадрате изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на их форме. Если форма описываемой игрушки сложная (кукла, луноход), этот пункт опускается, а соответствующая часть схемы закрывается листом белой бумаги.
3.Величина.
В квадрате нарисованы 2 игрушки контрастной величины. Детям напоминают, что, кроме понятия «большой - маленький», надо использовать понятия «высокий - низкий», «длинный - короткий», «широкий - узкий», «толстый - тонкий».
4. Материал.
На эту часть листа наклеены 3 прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы, плёнки «под дерево». Они изображают соответственно материал.
5. Части игрушки.
Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно. Если игрушка цельная, на части не делится, то этот пункт опускается.
6. Действия с игрушкой.
Изображена кисть руки с разведёнными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и другие приёмы расширения глагольного словаря детей.
Одежда
1. Цвет.
2. Материал.
3. Части одежды.
4. Сезонность одежды.
5. Для кого предназначена одежда.
6. Действия с одеждой.
Посуда
1. Цвет.
2. Форма.
3. Величина.
4. Материал.
5. Части посуды.
6. Действия с посудой.
Овощи и фрукты
1. Цвет.
2. Форма.
3. Величина.
4. Вкус.
5. Место произрастания.
6. Как употребляется в пищу. В предварительной работе с детьми уточняется, какие овощи и фрукты едят сырыми, какие варят, жарят, консервируют, квасят, маринуют и т.д.
Времена года
Это систематические наблюдения за состоянием природы и погоды, за их изменением. Как показывает опыт, слова, обозначающие абстрактные понятия, связанные с явлениями природы, например, пасмурное небо, моросящий дождь, увядающая трава и т.д., необходимо многократно повторять, чтобы они вошли в словарь ребёнка.
1. Солнце.
2. Небо.
3. Земля.
4. Деревья.
5. Люди (сезонная одежда).
6. Звери (сезонные изменения в жизни диких животных).
7. Птицы (сезонные изменения в жизни птиц, классификация).
8. Занятия детей (игры, труд).
Литература:
1.Арушанова А. Г Речь и речевое общение детей. - М., 2002.
2.Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие. - М.: Просвещение, 1981.
3.Любина Г. Приглашаем к творчеству //Ребенок в детском саду. -2003. -№1, стр. 26.
4.Сидорчук Т. А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине /Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений/. - Ульяновск: Ул ГТУ, 1997. -74с.
5.Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981.