В настоящее время вследствие повсеместного использования технических средств (телефонная связь, телевидение, интернет и т.д.), высокой занятости родителей, наблюдается дефицит «живого» общения с ребенком, что в свою очередь привело к нарушению формирования коммуникативно - речевых умений у детей. Проблема развития диалогической речи у детей дошкольного возраста была исследована многими отечественными и зарубежными специалистами словесности в разные периоды времени (Е.А. Тихеева, А.М. Бородич, О.И. Соловьёва, О.С. Ушакова, О.А. Бизикова, А.Г. Арушанова).
Во время проведения коррекционных занятий, в общении с детьми 5-6 лет были выявлены следующие проблемы диалогической речи: неумение вступить и поддержать разговор со взрослыми и сверстниками; нарушение организации речевого поведения с партнером по общению (высказывания отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения); недостаточной сформированности умения отвечать на вопросы полными, грамматически правильно оформленными предложениями; проблемы в формулировании уточняющих и восполняющих простых вопросов; недостатки при отборе интонационных средств выразительности во время общения; неумение вежливо обратиться к собеседнику.
Одним из эффективных средств развития речи воспитанников являются игры с элементами театрально – игровой деятельности, которые позволяют более эффективно развивать диалогическую речь у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста. Маханева
М.Д. считает, что «участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения».[4,c.11]. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей у детей незаметно активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй, формируются умения строить предложения, пересказывать произведения, задавать вопросы.
Для активизации интереса у детей к играм с элементами театрально – игровой деятельности в кабинете пункта коррекционно – педагогической помощи организован уголок «Играем в театр». В уголке подобраны и размещены красочно иллюстрированная детская художественная литература, настольные дидактические игры («Путешествие в сказку», «В мире сказок» и др.), пальчиковый театр, театр кукол би – ба - бо, настольный театр, театр рукавичек, атрибуты для игр. При составлении комплекса игр с элементами театрально-игровой деятельности особое место уделяется подбору коммуникативных игр («Вежливые отгадки», «Ладонь в ладонь», «Волшебник» и др.). В этих играх у детей с общим недоразвитием речи формируется доброжелательное отношение друг к другу и взрослому, создается положительный настрой. Для формирования умения соблюдать в диалоге очередность и тематическое единство реплик детям предлагается обыгрывание литературных диалогов. По мнению Г.М. Ляминой, литературные произведения дают детям наилучшие образцы диалогического взаимодействия. [3,c.7]. Запоминая литературные диалоги, передаваемые детьми в инсценировании стихов (чтение стихов по ролям), формируют образ «участника» диалога. Дети, участвуя в диалоге между литературными персонажами, используют мимику, интонацию, жесты,
соответствующие характеру героя и его поступкам. При этом они стараются говорить правильно и четко, чтобы их все поняли. После обыгрывания готовых диалогов, детям предлагаются разработанные игры с элементами театрально – игровой деятельности («Что в мешочке у Незнайки?», «Поможем детенышам диких животных найти свои домики», «Сундучок с подсказками»). В процессе этих игр у детей формируется умение отвечать на вопросы полными, грамматически правильно оформленными предложениями с опорой на слова педагога; формируется умение задавать вопросы, использовать в диалоге базовые формулы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста» и др.). Во время проведения игр с элементами театрально - игровой деятельности по формированию диалогической речи поддерживается общая тема, раскрепощаются движения, незаметно передается инициатива детям, организовывается их совместная деятельность.
Основная цель формирования диалогической речи у детей – умение пользоваться диалогом, как формой общения. Для более эффективной коррекционной работы по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи возникла необходимость сделать родителей и педагогов своими единомышленниками. Для них подготовлен информационный буклет «В игры играем – диалогическую речь развиваем», где представлены игры по формированию диалогической речи, не требующие специально созданных условий и подготовки для их проведения. Диалогическая речь входит в состав устной связной речи, которая протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией, возникает как ответ на вопрос, не требующий специальной подготовки. В процессе игр с элементами театрально – игровой деятельности и подготовке к ним между детьми
складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи и внимания друг к другу. Именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, формируются умения контролировать друг друга и себя, говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать, высказывать предложения и пожелания.
Таким образом, в ходе изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы и, анализируя опыт работы, можно сделать вывод, что игры с элементами театрально-игровой деятельности имеют большой потенциал для решения проблемы развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 5-6 лет в условиях пункта коррекционно – педагогической помощи.
Список литературы:
1. Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О.А. Бизикова. – М.: Скрипторий, 2008. – 136с.
2. Логопедический портал Всероссийский образовательный сайт. [Электронный ресурс]. Логопедический портал Всероссийский образовательный сайт. – Режим доступа: http://LogoPortal.ru/statya-14984/.html. - Дата доступа: 20.02.2019.
3. Лямина, Г.М. Воспитание детей старшей группы детского сада / сост. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 2006. – 185с.
4. Маханёва, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. / М. Д. Маханёва. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 128с.
5. Учебная программа дошкольного образования/ Министерства образования Республики Беларусь. – Минск: Национальный институт образования, 2019. – 480с.