Инклюзивное образование

Конвенция Организации Объединенных наций о правах инвалидов

Дакарская рамочная концепция действий (текст, принятый Всемирным форумом по образованию Дакар, Сенегал, 26 - 28 апреля 2000 года)

Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями 

Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования 

Постановление Совета Республики Национального собрания Республики Беларусь от 06.10.2016 № 625-СР5/XII  О проекте Закона Республики Беларусь «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» 

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 13.06.2017 №451 "Об утверждении Национального плана действий по реализации в Республике Беларусь положений Конвенции о правах инвалидов на 2017 - 2025 годы

Строительные нормы Республики Беларусь СН 3.02.12 - 2020  "Среда обитания для физически ослабленных лиц"

Концепция совершенствования подготовки лиц с особенностями психофизического развития к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализации и интеграции в общество на 2025-2027 годы (утверждена постановлением коллегии Министерства образования Республики Беларусь, Министерства здравоохранения Республики Беларусь и Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 12 декабря 2024 г. № 19.1/59.5/12-1) 

Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь и Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 13 июня 2024 г. № 101/69/41  «О порядке действий по направлению детей для оказания педагогической, медицинской, социальной и психологической помощи» 

• ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ Беларусь «О деятельности учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, при организации образовательного процесса для обучающихся с особенностями психофизического развития в 2025/2026 учебном году»

• ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «О деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, в 2025/2026 учебном году»

• ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «Об организации образовательного процесса при получении дошкольного, общего среднего и специального образования на дому»

• Методические рекомендации для педагогических работников учреждений образования по работе с нежелательным поведением у обучающихся с расстройствами аутистического спектра, с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (20.12.2024) 

• Методические рекомендации по организации деятельности воспитателя дошкольного образования, воспитателя, обеспечивающего персональное сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра (21.03.2025)

• Инструкция о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 136 )

• Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 13 ліпеня 2011 г. № 69 «Аб некаторых пытаннях вывучэння моў асобнымі катэгорыямі асоб з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця»

• Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 135 «О некоторых вопросах обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития»

• Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 19 июля 2011 г. № 90 «Об утверждении Положения о специальном дошкольном учреждении»

• Образовательный стандарт «Специальное образование (основные нормативы и требования)» (утвержден постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.06.2010 № 60)

• Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 24 жніўня 2022 г. № 286 «Аб вучэбных планах спецыяльнай адукацыі на ўзроўні дашкольнай адукацыі»

• Основные положения, подходы и правила, которых необходимо придерживаться при построении и изложении информации на «ясном языке», рекомендации по созданию дидактического материала (памяток для учащихся, индивидуальных карточек, алгоритмов выполнения действий)

• Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12 августа 2022 г. № 265 «О порядке учета детей в целях получения ими дошкольного образования, специального образования на уровне дошкольного образования»

• Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 29 июля 2022 г. № 79 «Об установлении перечней медицинских показаний и медицинских противопоказаний для получения образования»

• Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для детей с интеллектуальной недостаточностью, в летний период»

• Правила безопасности организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования (утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 03.08.2022 № 227 (в редакции постановления Министерства образования от 01.08.2025 № 136))

Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (трудностями в обучении). - Минск: НМЦентр, 2000.

Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточность. - Минск: Народная асвета, 2007.

Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи. - Минск: Национальный институт образования, 2007.

Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с нарушениями слуха. - Минск, Национальный институт образования, 2006.

Проект программы коррекционно-развивающей работы "Воспитание и обучение детей с нарушениями зрения"

Программы индивидуального обучения "Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом". -  Минск, МНЦентр, 1998.

Программы для специальных учреждений для детей раннего возраста (от рождения до трех лет) с ранним детским аутизмом, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. - Минск, Национальный институт образования, 2010.

Учебная программа по образовательной области «Элементарные математические представления» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью. I–V годы обучения.  2017 г.

Учебная программа по образовательной области «Развитие речи» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью. 2017 г.

Учебная программа по образовательной области «Искусство» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью. I–V годы обучения. 2017 г.

Программа коррекционных занятий «Пространственно-временная ориентировка» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью. I–V годы обучения. 2017 г.

Программа коррекционных занятий «Социально-эмоциональное развитие» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью. I–V годы обучения. 2016 г.

Программа коррекционных занятий «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха. I–VI годы обучения. 2016 г.

Программа коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха. I–VI годы обучения. 2016 г.

Программа коррекционных занятий «Развитие слухового восприятия» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха (для детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом). 2016 г.

Программа коррекционных занятий «Развитие речи» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха. 2017 г.

Программа коррекционных занятий «Логоритмические занятия» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи (заикание). I–IV годы обучения. 2016 г.

Программа коррекционных занятий «Обучение игре» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). III–VI годы обучения. 2017 г.

Программа коррекционных занятий «Развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). III–VI годы обучения. 2017 г.

Программа коррекционных занятий «Развитие двигательной мобильности» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. III–VI годы обучения. 2017 г.

Программа коррекционных занятий «Сенсорное развитие» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. III–VI годы обучения. 2016 г.

Программа коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. III–VI годы обучения. 2017 г.

Адаптированное содержание учебной программы дошкольного образования для детей с нарушениями зрения

Программы индивидуального обучения «Коррекционная помощь детям с ранним детстким аутизмом». 1998 г.

Программы для специальных учреждений образования для детей раннего возраста (от рождения до трех лет) с аутистическими нарушениями, для детей раннего возраста (от рождения до трех лет) с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

• Перечень новой учебно-методической литературы для учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования, изданной к 2025/2026 учебному году

• Пералік вучэбных выданняў для выкарыстання ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйную праграму дашкольнай адукацыі, адукацыйныя праграмы спецыяльнай адукацыі на ўзроўні дашкольнай адукацыі, у якасці вучэбных дапаможнікаў для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) у 2025/2026 навучальным годзе

• Перечень учебных изданий, рекомендованных для использования в учреждениях образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью

Исследования по проблемам социальной и образовательной инклюзии лиц с интеллектуальными нарушениями

Юдина Т.А.

помощник проректора по инклюзивному образованию, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия

В статье сделан обзор современных зарубежных исследований по проблемам социальной и образовательной инклюзии лиц с интеллектуальными нарушениями, выделены основные направления этих исследований.

Нарушение интеллекта при расстройствах аутистического спектра

Сорокин А.Б.

кандидат биологических наук, ведущий научный сотрудник, Федеральный ресурсный центр по сопровождению детей с РАС, Московский государственный психолого-педагогический университет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия

В статье представлено современное понимание нарушений интеллекта как диагностической категории. Приводится структура описания, рекомендуемая для использования специалистами в США. Обсуждается необходимость исследования интеллекта у людей с расстройствами аутистического спектра и его место в диагностическом маршруте.

Нивелирование  стигматизации в дошкольной группе

Козырева Н.В.

преподаватель, Институт психологии, Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, Минск, Беларусь

Проанализированы современные исследования по проблеме стигматизации. Базовым механизмом стигматизации является деление на «Своих» и «Чужих» на основе когнитивных, эмоциональных и поведенческих предпосылок возникающих уже в дошкольном возрасте. В статье представлены результаты эффективности психологической программы нивелирования стигматизации в дошкольной группе. Работа педагога-психолога и воспитателя дошкольного образования, направленная на социализацию агрессивности и конфликтности, через развитие нравственных качеств личности дошкольника способствует нивелированию проблемы стигматизации.

Проблема интеграции/инклюзии в психолого-педагогических исследования ученых Германии

Фуряева Т.В.

доктор педагогических наук, зав. кафедрой социальной педагогики и социальной работы, кафедра социальной педагогики и социальной работы института социально-гуманитарных технологий, Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, Красноярск, Россия

Представлены результаты компаративистского анализа процесса становления и развития психологии и педагогики интеграции/инклюзии на примере Германии в течение последних сорока лет.

Творческая деятельность и инклюзия

Шеманов А.Ю.

доктор философских наук, профессор кафедры специальной психологии и реабилитологии факультета клинической и специальной психологии, ведущий научный сотрудник Научно-методического центра Института проблем инклюзивного образования,, Московский государственный психолого-педагогический университет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия

В статье ставится задача проанализировать инклюзивный потенциал творческой деятельности людей с ограниченными возможностями здоровья в сфере искусства, в особенности театрального. Приводятся примеры различного понимания значения подобной деятельности в реализации права людей с инвалидностью на творческий вклад в культуру и искусство, обсуждаются некоторые проблемы, возникающие при реализации этого права. Делается вывод, что театральное творчество людей с инвалидностью перешло от этапа становления, когда оно служило средством их самоутверждения, к поиску своего места в общем театральном процессе, что подтверждает его инклюзивный потенциал.

Теория и практика инклюзивного дошкольного образования: актуальное состояние и тенденции развития

Ремезова Л.А. 

кандидат психологических наук, профессор, кафедра специальной педагогики и специальной психологии, факультет психологии и специального образования , Самарский государственный социально-педагогический университет, Самара, Россия

Представлен аналитический обзор современных тенденций развития инклюзивного образования в странах Европы, в США и других странах. Раскрыты принципиально значимые условия реализации теоретических оснований инклюзии в практику дошкольных образовательных организаций. Рассмотрены стратегии, которые могут способствовать повышению качества и эффективности инклюзии в системе дошкольного образования.

Формирование инклюзивной культуры при реализации инклюзивного образования

Шеманов А.Ю.

доктор философских наук, профессор кафедры специальной психологии и реабилитологии факультета клинической и специальной психологии, ведущий научный сотрудник Научно-методического центра Института проблем инклюзивного образования,, Московский государственный психолого-педагогический университет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия

В статье анализируются: понятие инклюзивной культуры и методология ее определения и формирования, попытки применения этой методологии в различных странах (США, Великобритания, Испания, Новая Зеландия, Австралия).

Развитие инклюзивного образования детей в Республике Беларусь и за рубежом

Турченко И.А.

аспирантка кафедры частных методик Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка 

В статье рассматриваются проблемы развития и организации инклюзивного образования в Республике Беларусь, возможности образовательной интеграции детей с особенностями психофизического развития в образовательный процесс учреждений образования.

Сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума "Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями"

Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)

Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра

Руководство к применению персонифицированного словаря картинных символов коммуникации

Интерактивная матрица общения

Коррекция и компенсация нарушений вербального общения

Лиф Р., Макэкен Д. Идёт работа. Дополнительные материалы. Пособие 1 (включает DVD). «Круто» / «Не круто». / Перевод с англ. под общей редакцией Толкачева Л. Л. — Москва: ИП Толкачев, 2016. — 32 с.

https://drive.google.com/file/d/1-Psuhxq4RicS2VBLPsW4hHPTx34SqfdU/view?usp=drive_link

Лиф Р., Макэкен Д. Идёт работа. Дополнительные материалы. Пособие 2 (включает DVD). «Умение учиться». / Перевод с англ. под общей редакцией Толкачева Л. Л. — Москва: ИП Толкачев, 2016. — 36 с.

https://yadi.sk/i/8vuHBqNylkekzA

Лиф Р., Макэкен Д., Таубман М. Идёт работа. Дополнительные материалы. Пособие 3 (включает DVD). Обучающее

взаимодействие. / Перевод с англ. под общей редакцией Толкачева Л. Л. — Москва: ИП Толкачев, 2016. — 32 с.

drive.google.com/file/d/1Luj0TImTK4PXUv2w1Ss9OtiMyCfFyibY/view?usp=sharing 

Лиф Р., Макэкен Д., Таубман М. Идёт работа. Дополнительные материалы. Пособие 4  (включает DVD). Жетонные системы подкреплений. / Перевод с англ. под общей редакцией Толкачева Л. Л. — Москва: ИП Толкачев, 2016. — 32 с.

drive.google.com/file/d/1es1NSX_UWSTCfLOUNz6VfaPTEipmlWeR/view?usp=sharing 

Лиф Р., Макэкен Д., Таубман М. Идёт работа. Дополнительные материалы. Пособие 5  (включает DVD). Как создавать подкрепитель. / Перевод с англ. под общей редакцией Толкачева Л. Л. — Москва: ИП Толкачев, 2016. — 32 с.

https://drive.google.com/file/d/1hfnD8s8S3vpbiuNHtlcoed4BitWYVDOC/view?usp=sharing

Лиф Р., Макэкен Д., Таубман М. Идёт работа. Дополнительные материалы. Пособие 6  (включает DVD). Издевательства и аутизм - взрывоопасно. / Перевод с англ. под общей редакцией Толкачева Л. Л. — Москва: ИП Толкачев, 2016. — 36 с.

drive.google.com/file/d/1ZQuJ4gZcOwTZwDgXPzlClhGkLxF6RgW/view?usp=sharing 

Лиф Р., Макэкен Д., Таубман М. Идёт работа. Дополнительные материалы. Пособие 7  (включает DVD). Учебные программы в действии. / Перевод с англ. под общей редакцией Толкачева Л. Л. — Москва: ИП Толкачев, 2016. — 36 с.

drive.google.com/file/d/1QqUuCCJLRWmUWPioRZsH5gOzIYyzplT1/view?usp=sharing 

Лиф Р., Макэкен Д., Таубман М. Идёт работа. Дополнительные материалы. Пособие 8  (включает DVD). Умение учиться. / Перевод с англ. под общей редакцией Толкачева Л. Л. — Москва: ИП Толкачев, 2016. — 36 с.

drive.google.com/file/d/1oMMPZYnX7snVV2xtqKtJWeAkWUFmzDn/view?usp=sharing 

Джон О. Купер, Тимоти Э. Херон, Уильям Л. Хьюард. Прикладной анализ поведения. пер с англ. - М.: Практика, 2016. - 864 с.

https://drive.google.com/file/d/1tbckcXGqhHHFUh6ECsceHSkwrb1mLk6X/view?usp=sharing

Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения. - М.: БахраХ-М, 2019 - 193 с.

https://drive.google.com/file/d/1tbckcXGqhHHFUh6ECsceHSkwrb1mLk6X/view?usp=sharing

Кислинг, Улла.  Сенсорная интегртеграция в диалоге : понять ребенка, распознать проблему, помочэмочь обрести равновесие / Улла Кислинг; под ред. Е.В. Клочковой [пер. с нем. К.А. Шарр]. - М.: Теревинф, 2010. 

https://docs.google.com/document/d/15am09Rdve3Dq3BAGc0PTJ0tIM0XbjiiM/edit

Крановиц, К.С. Разбалансированный ребенок: как распознать и справиться с нарушениями процесса обработки сенсорной информации / Кэрол Сток Крановиц; Пер. с англ. - 1-е изд. СПб: Издательство "Редактор", 2012.

https://drive.google.com/drive/folders/1M6Qer2ejfLVyb_iQBcRf6llRgalMO750

Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие / Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М., Комарова О.П. / Под общ. ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018.

https://drive.google.com/drive/folders/1M6Qer2ejfLVyb_iQBcRf6llRgalMO750 

"Реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с расстройствами аутистического спектра в условиях учреждения дошкольного образования"

https://yadi.sk/i/8vuHBqNylkekzA

"Организация образовательной среды для ребенка с расстройствами аутистического спектра в условиях учреждения дошкольного образования"

drive.google.com/file/d/1k-IB5dHWHqkaRbFFA-Y69XTBDl_3ttaq/view?usp=sharing

"Основные образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра"

docs.google.com/presentation/d/1bFENmi8j8I-EPFId6Ffp8Gjq1UbDNecP/edit?usp=sharing&ouid=113874276908561408744&rtpof=true&sd=true 

"Формирование навыка понимания эмоций у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра"

https://docs.google.com/presentation/d/15uAfAxRhQT8-c2UlH7nEDSclqfkdnD3p/edit?usp=sharing&ouid=113874276908561408744&rtpof=true&sd=true

"Основные направления взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателя дошкольного образования, осуществляющего персональное сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра, в условиях группы интегрированного обучения и воспитания"

https://drive.google.com/file/d/1-E5TDqD5SnBRGNIOQzosHWjzWYO9x7Tg/view?usp=sharing

"Планирование учителем-дефектологом образовательной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра в условиях группы интегрированного обучения и воспитания"

https://drive.google.com/file/d/1j1Ozzppa4eFi76xWI0ArABlc9JpTgYay/view?usp=drive_link

"Планирование воспитателем дошкольного образования группы интегрированного обучения и воспитания и  воспитателем, осуществляющим персональное сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра, образовательной работы с воспитанниками"

https://drive.google.com/file/d/1UqJkXn6_HP4NYBFJc2OBYHQfm5C2vzfM/view?usp=sharing