УДК 376-056. 264 : 373. 2

Цвирко В. Г.

Минск, Республика Беларусь

Научный руководитель: Н. Н. Баль, канд. пед. наук, доцент

Диагностика умения координировать движения с речью

 у детей со стертой дизартрией

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема разработки методики диагностики умения координировать движение с речью у детей со стертой дизартрией. Предлагаемая методика обследования учитывает кинетическую и кинестетическую организацию движений, а также включает систему педагогической помощи. Ее использование позволяет выявить как актуальный, так и потенциальный уровни сформированности моторного компонента речи у детей со стертой дизартрией.

Проблема выявления и коррекции стертой дизартрии продолжает оставаться актуальной в логопедической теории и практике до настоящего времени. В литературе имеются многочисленные указания на то, что у детей наблюдаются недостатки произношения, которые по симптоматике напоминают дислалию, но имеют более длительную и сложную динамику устранения. Изучение стертой дизартрии является предметом исследования медицинских, педагогических и лингвистических дисциплин [1].

По определению Л.В. Лопатиной, стертая дизартрия – это речевое нарушение, проявляющееся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. Неярко выраженные мозговые нарушения могут привести к возникновению стертой дизартрии, которую следует рассматривать как степень проявления дизартрии [2].

У детей со стертой дизартрией в связи с поражением центральной нервной системы и нарушением иннервации мышц речевого аппарата не формируются необходимые кинестезии, вследствие чего спонтанно не совершенствуется произносительная сторона речи, что приводит к длительному процессу автоматизации звуков.

Учитывая сложность диагностики стертой дизартрии, следует принимать во внимание взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферы ребенка. В последнем случае имеется в виду не только степень сформированности артикуляторной моторики, но и уровень развития тонкой дифференцированной моторики кистей и пальцев рук [1]. При коррекции данного речевого расстройства необходимо понимать, что любая форма дизартрии может быть выражена в стертой ее степени. И в зависимости от этого работа должна строиться дифференцированно.

Для изучения умения координировать движения с речью у старших дошкольников со стертой дизартрией была разработана методика, в основу которой были положены пробы         Е. Ф. Архиповой: тест исследования развития кинестетической основы движений руки, исследования кинетической основы движений руки, исследования кинестетического орального праксиса. исследования кинетического орального праксиса), а так же методика исследования реципрокной координации движений Т. В. Ахутиной. В данной методике были скомбинированы 6 заданий для исследования умения координировать движения с речью у детей со стертой дизартрией. Задания состоят из двух частей: вводной и основной. Вводная часть предполагала ознакомление ребенка с заданием и его выполнение. Выполнение данной части не оценивалось педагогом. Основная часть представляла собой контрольный вариант задания, выполнение которого оценивалось педагогом по следующим критериям: правильность выполнения, точность движений, ритмичность, темп, синхронность, переключаемость, умение сочетать движение и речь.

Рассмотрим содержание заданий разработанной методики.

Первое задание. Вводная часть: «Давай посмотрим в зеркало и скажем, что делает наш ротик, когда мы говорим звук [А]? – Ротик широко открыт, [О] – Ротик открыт, губки вытянуты вперед и напоминают бублик, [И] – Губки улыбаются, зубы видны. [У] – Ротик открыт, губки вытянуты вперед. Сейчас я закрою зеркало, а ты скажи, что делает ротик, когда мы говорим звук [А], [О], [И], [У]? А теперь, мы поиграем в игру «Пальчики здороваются». Большой пальчик – он (показывает педагог), будет здороваться со вторым пальчиком (показывает) и говорит ему [А], третьим – (показывает) и говорит ему [О], четвертым – (показывает) и говорит ему [И] и пятым (показывает) – и говорит [У]». Задание выполняется совместно с педагогом. Основная часть: «Мы поиграем в игру «Пальчики здороваются». Большой пальчик – вот он (показывает), будет здороваться со вторым пальчиком – (показывает) и говорит ему [О], третьим – (показывает) и говорит ему [А], четвертым – (показывает) и говорит ему [У] и пятым (показывает) – и говорит [И]. Что делает ротик, когда он произносит звук [О], [А], [У], [И]?» Задание выполняется ребенком самостоятельно.

Второе задание. Вводная часть: «Давай посмотрим в зеркало и произнесем звук [т] (произносим вместе с ребенком, можно несколько раз). Что делает язычок? Он упирается в верхние зубки. А когда говорим звук [т’] (произносим вместе с ребенком), язычок упирается в нижние зубки. Сейчас положи ладошку на стол. Поднимай пальцы по порядку начиная с мизинца, произнося звуки [т], [т’], [т], [т’], [т]. Сейчас я закрою зеркальце, а ты скажи, что делал язычок, когда мы произносили звук [т], [т’]». Основная часть: «Положи ладошку на стол. Поднимай пальцы по одному, начиная с мизинца, произнося звуки [н], [н’], [н], [н’], [н]. Скажи, что делал язычок, когда ты произносил(а) звук [н], [н’]?»

Третье задание. Вводная часть: «Давай посмотрим в зеркальце и увидим, что делают губки, когда мы говорим [си] (педагог произносит вместе с ребенком, глядя в зеркало) – губки растянуты, улыбаются, а когда говорим [су] (педагог произносит вместе с ребенком, глядя в зеркало)– губки вытянуты вперед. Сейчас выполним поочередно.  А теперь, я закрою зеркало. Скажи, что делает ротик, когда мы произносим слог [си], [су]? Вытяни второй и пятый пальцы правой руки («Сделай козу рогатую») и скажи [си], затем вытяни второй и третий пальцы («Сделай зайчика») и произнеси [cу]. Сейчас выполним по очереди». Основная часть: «Вытяни второй и пятый пальцы правой руки («Сделай козу рогатую») и скажи [ки], затем вытяни второй и третий пальцы («Сделай зайчика») и произнеси [ку]. Повторяй поочередно. Скажи, что делали губки, когда ты произносил слог [ки], [ку]?»

Четвертое задание. Вводная часть: «Давай вместе, глядя в зеркало, скажем звук [и]. Что делают губки? Они улыбаются. А теперь давай скажем звук [о]. Что делают губки? Они становятся кругленькие. Положи руки на стол. Сожми одну руку в кулак, а вторая рука останется ладошкой. Теперь одновременно меняй положение рук, произнося звуки [и], [о]. Скажи, что делали губки, когда мы произносили звуки [и], [о]?». Основная часть: «Положи руки на стол. Сожми одну руку в кулак, а вторая рука останется ладошкой. Теперь одновременно меняй положение рук, произнося звуки [у], [ы]. Скажи, что делали губки, когда мы произносили звуки [у], [ы]?»

Пятое задание. Вводная часть: «Мы сделаем с тобой грибок из наших рук. Правую руку сожмем в кулак – это будет ножка и на нее положим ладонь левой руки – это будет шляпка, и будем напевать песенку [т], [т’]». Основная часть:  «Мы сделаем с тобой грибок из наших рук. Правую руку сожмем в кулак– это будет ножка, и на нее положим ладонь левой руки – это будет шляпка, и будем напевать песенку [д], [д’].  Скажи, что делал язычок, когда ты произносил(а) звук [д], [д’]?»

Шестое задание. Вводная часть: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за мной движения: рот открыт, верхние и нижние зубы видны. У нас получилось «Окно». Основная часть: «Давай поиграем с тобой в игру, которая называется «Замри!». Я буду показывать, что делает язычок, а ты смотри и постарайся сделать так же. Потом я буду говорить: «Замри!», а ты постараешься не шевелить язычком. Давай сделаем «Окно» (логопед начинает вместе с ребенком). «Замри!» (ребенок должен удержать позу 5-7 сек.)». Вводная часть: «Посмотри внимательно в зеркало и повторяй за мной движения: широко раскрыть рот, кончик языка поднять вверх к верхним зубам. У нас получился «Парус». Основная часть:  «Давай поиграем с тобой в игру, которая называется «Замри!». Я буду показывать, что делает язычок, а ты смотри и постарайся сделать так же. Потом я буду говорить: «Замри!», а ты постараешься не шевелить язычком. Давай сделаем «Парус» (логопед начинает вместе с ребенком). «Замри!» (ребенок должен удержать позу 5-7 сек.)». Вводная часть: Смотри внимательно в зеркало и повторяй за мной движения: язык широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт, зафиксировать такое положение. У нас получилась «Лопатка». Основная часть:  «Давай поиграем с тобой в игру, которая называется «Замри!». Я буду показывать, что делает язычок, а ты смотри и постарайся сделать так же. Потом я буду говорить: «Замри!», а ты постараешься не шевелить язычком. –Давай сделаем «Лопатку» (логопед начинает вместе с ребенком). «Замри!» (ребенок должен удержать позу 5-7 сек.)». Вводная часть: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за мной движения»: рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости рта. Кончик упирается в нижние резцы. У нас получился мостик». Основная часть: «Давай поиграем с тобой в игру, которая называется «Замри!». Я буду показывать, что делает язычок, а ты смотри и постарайся сделать так же. Потом я буду говорить: «Замри!», а ты постараешься не шевелить язычком. Давай сделаем «Мостик» (логопед начинает вместе с ребенком). «Замри!» (ребенок должен удержать позу 5-7 сек.)». Последовательность выполнения всех упражнений: «окно» – «парус» – «лопатка» - «мост». Ребенка просят удерживать органы артикуляции в нужном положении 5–7 секунд.

При появлении трудностей в ходе выполнения заданий детям оказывалась помощь, применение которой, предполагало ее поочередное использование:

1. Стимулирующая: «Попробуй еще раз». Инструкция не повторяется.

2. Организующая: Повторение словесной инструкции.

3. Обучающая: Наглядная демонстрация   выполнения задания (обуч. 1); совместное пошаговое выполнение по речевой программе на основе внешнего проговаривания каждой выполняемой операции (обуч. 2); совместное пошаговое выполнение по наглядной программе на основе внешнего проговаривания каждой выполняемой операции (обуч. 3).

С учетом разработанной системы помощи была разработана следующая система количественной оценки выполнения заданий: 3 балла (максимальная возможная оценка за выполнение задания) – задание выполнено правильно, самостоятельно;  2,5 балла – выполнение задания со стимулирующей помощью; 2 балла – выполнение задания с организационной помощью; 1, 5 балла – выполнение задания с обучающей помощью 1; 1 балл – выполнение задания с обучающей помощью 2; 0,5 балла – выполнение задания с обучающей помощью 3; 0 баллов – задание не выполняется. Использование ступенчатой системы помощи позволяет выявить как актуальный, так и потенциальный уровни сформированности моторного компонента речи у детей со стертой дизартрией. Диагностическая основа логопедической работы с детьми с данным речедвигательным нарушением обеспечит индивидуализацию и дифференциацию коррекции основных проявлений дизартрии.

Abstraсt: The proposed survey technique takes into account the kinetic and kinesthetic organization of movements, and also includes a system of pedagogical assistance. Its use makes it possible to identify both actual and potential levels of formation of the motor component of speech in children with erased dysarthria.

Литература:

1.                       Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. – М. : АСТ : Астрель, 2008. –  28-38 с.

2.                      Лопатина, Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. –1986. – № 2. – С. 64 –70.