Цель:ознакомить педагогов с особенностями работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
повышение профессиональной компетенции педагогов в развитии речи детей дошкольного возраста;
раскрыть актуальность работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста;
познакомить с особенностями работы по формированию предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР, этапами работы;
рассмотреть дидактические игры и упражнения для отработки падежных окончаний, дать рекомендации педагогам по формированию предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста;
создание условий для плодотворного общения участников мастер-класса с целью развития творческого мышления, воображения педагогов.
План:
1. Особенности усвоения падежных форм и использования падежных окончаний у детей с ОНР.
2. Последовательность работы по закреплению падежных форм у дошкольников.
3. Дидактические игры и упражнения для отработки падежных окончаний.
1. Особенности усвоения падежных форм и использования падежных окончаний у детей с ОНР.
Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.
При общем недоразвитии речи расстраивается усвоение знаковой формы языка, нарушается комбинирование знаков на основе правил языка, оперирование знаками в процессе порождения речи.
Для детей, страдающих ОНР, даже при слабой выраженности дефекта освоение падежного управления, изменения слов по падежам является одним из сложных разделов обучения.
Лексико-грамматические ошибки, долго сохраняясь в устной речи детей, затем вторично проявляются при обучении письму: ошибки на словоизменение по падежам составляют большой процент грамматических ошибок и в общеобразовательной школе.
Этот раздел программы требует длительной работы и большого количества упражнений. Поэтому работа по закреплению правильного употребления падежных конструкций необходима как в массовой, так и в логопедической группе.
Разница и важное отличие в этой работе состоит в том, что если нормально развивающийся ребенок, усвоив однажды грамматическое обозначение той или иной языковой ситуации (например, обозначение перехода действия на предмет окончанием винительного падежа существительного – У: беру чашку), осуществляет широкое обобщение, распространяя данное обозначение на ряды слов по аналоги (Беру чашку, ложку, шапку и т.д.), то ребенок с нарушенным ходом речевого развития этого сходства не улавливает и длительно обозначает подобные, однотипные речевые ситуации по-разному. Поэтому в речи ребёнка с ОНР могут одновременно существовать предложения, грамматически правильно и неправильно оформленные.
Как при нормальном, так и при общем недоразвитии речи, усвоение падежных форм и использование детьми падежных окончаний происходит постепенно, в определенной последовательности. Поэтому и работа по закреплению падежных форм предполагает определённые этапы, очерёдность (от простого – к сложному).
2. Последовательность работы по закреплению падежных форм у дошкольников.
Работа над закреплением падежных форм проводится в следующей последовательности:
1. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа;
2. Закрепление в речи беспредложных конструкций единственного числа:
Винительный падеж;
Родительный падеж;
Дательный падеж;
Творительный падеж.
3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа;
4. Закрепление беспредложных форм множественного числа;
5. Формирование предложно-падежных конструкций существительных мн. числа.
3. Дидактические игры и упражнения для отработки падежных окончаний.
Для отработки падежных окончаний имён существительных единственного числа, можно использовать следующие дидактические игры и упражнения:
Именительный падеж единственного числа.
«Что едет по дороге?»
«Кто где живет?»
«Что где растет?»
«Четвёртый лишний» - на все лексические темы.
«Назови ласково»
«Что (кто) быстрее, тяжелее, выше?»
Родительный падеж единственного числа.
«Без чего?» Заяц безуха, машина без колеса и т.д.
«Из чего мы сделаны?» Мяч сделай из резины, карандаш из дерева и т.д.
«Чей хвост, чья голова?» Это голова зайца, это хвост собаки и т.д.
«Один - много» Лиса - много лис, оса - много ос и т.д.
«С чьей ветки детка?» Эта ветка с дуба, эта ветка с ивы и т.д.
«Найди отличия»
«Для чего это нужно?» Скатерть нужна для стола, колесо нужно для машины и т.д.
«Чьи это вещи?» халат - мамы, клубок - бабушки, очки - дедушки и т.д.
«Чего (кого) не стало?» не стало куклы, не стало кубика и т. д.
«Кто кого кормит?» Волк кормит волчонка, сова кормит совенка и т.д.
«Какой это букет?» Это букет ромашек, это букет роз и т.д.
«Что около?» Около лодки человек, около муравья грибок и т.д.
«У кого?» - сядут те дети, у кого в группе зеленые шорты. Ответы детей «у Вовы, у Тани и т.д.»
«У кого листок?», «У кого лист от дуба?» у меня лист от дуба, от осины).
Дательный падеж единственного числа.
«Кому это нужно?» косточка нужна собаке, капуста нужна зайцу, колпак нужен повару
«Для кого угощение?» орехи - белке, рыба - лисе, яблоко - ежу и т.д.
«Где живу т продукты?» Соль живет в солонке, чай живет в чайнике, сахар ...
Винительный падеж единственного числа.
«Кого (что) ты видел(а) на улице, в лесу, в группе, и т.д.?»
«Что забыл нарисовать художник?» Художник забыл нарисовать у машины колесо, у мишки лапу и т. д.
«Запомни и расскажи» Взрослый молча выполняет какие-то действия с предметами, а дети комментируют их. Вы положили лимон в карман, а яблоко отдали Коле и т.д.
«Кто к нам пришел?» К нам е гости пришли 2 медведя, 3 куклы и т.д.
Творительный падеж единственного числа.
«Кто куда спрятался?» Мишку спрятали за диваном, куклу спрятали за шкафом и т.д.
«Что где лежит?» книга лежит под столом, за шкафом и т.д.
«Чем что делают?» пилят - пилой, шьют - иголкой, слушают - ушами и т.д.
Кто с чем пришел на день рождение?»
«Кто кем был, что чем было?» утка была утенком, лягушки были головастиками и т.д.
«Когда это бывает?» снег бывает зимой, гром бывает летом и весной и т.д.
«Кто чем питается?» коровы(а) - сеном, белка(и) - орехами и т.д.
«Что с чем рядом?» рядом с яблоком груша и т.д.
«Кто с кем живет?» кашка с котятами, сова с совятами, я с мамой и папой и т.д.
«Кто за кем охотится?» лиса охотится за мышкой, морж за рыбой и т.д.
«Что с чем?» дом с трубой, кресло со спинкой, шкаф с дверцами и т.д.
«Кем ты хочешь быть?» Я хочу быть врачом, учителем и т.д.
«Чем угостишь друзей?» Я угощу Таню конфетой(ми), Свету - яблоком (ми) и т.д.
Предложный падеж единственного числа.
«Кто где живет?» собака в будке, белка в дупле и т.д.
«Что где растет?» яблоко(и) в саду, шишка(и) в лессу и т.д.
«Кто на чем поедет?» я поеду на машине, Коля поедет на автобусе и т.д.
«О чем можно думать, говорить?»
«О ком можно заботиться?»
«О чем думают животные?» медведь в берлоге думает о меде, заяц под кустом думает о морковке.
Список литературы:
1. Алексеев Д.А. Аббревиатура как новый тип слов // Развитие словообразования современного русского языка. М., 1966.\
2. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня [Текст] / О.М Вершинина // Логопед. -2006. № 1. С. 34 – 40.
3. Виноградов В.В. Вопросы современного русского словообразования: Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии // Исследования по русской грамматике. – М., 1975. 4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка [Текст] / Т.Ф. Ефремова – М.: Академия 2006. – 658с. – ISBN 5-89814-242-8
4. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.—М., 1994.
5. Земская Е.А. Современный русский язык: Словообразование. – М., 1973.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) . —— СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
7. Лопатин В.В., Милославский И.Г., Шеляпин М.А. «Современный русский язык: Словообразование. Морфология/ Под ред. Иванова В.В. – М.: Русский язык, 1989.Моисеев А.И. Основные вопросы словообразования в современном русском языке. – Л., 1987.
8. Немченко В.Н. Современный русский язык: Словообразование. – М., 1984.
9. Филичева Т. В., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1991.
10.https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/632337/