УДК 376-056. 264 : 373. 2

Состояние КООРДИНации ДВИЖЕНИя И РЕЧи У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

Сведения об авторе: Цвирко Вераника Геннадьевна, учитель-дефектолог

Место работы: Государственное учреждение образования «Ясли-сад № 3 г. Фаниполя»

Контактная информация: Минская обл., Дзержинский р-н., г. Фаниполь ул. Зеленая 2 Б., кв.43.

E-mail: veroniksts_logoped@mail.ru

Статус обучающегося: магистратура

Научный руководитель – Н. Н. Баль, канд. пед. наук, доцент, БГПУ (Минск)

Аннотация. В данной статье рассматриваются результаты оценки умения координировать движение с речью у детей со стертой дизартрией. Проводилось  обследование кинетической и кинестетической организации движений. Диагностическая методика включала систему педагогической помощи, что  позволило выявить как актуальный, так и потенциальный уровни сформированности моторного компонента речи у детей со стертой дизартрией.

Ключевые слова: дизартрия; координация; синхронность; кинетическая организация движений; кинестетическая организация движений.

STATE OF MOVEMENT AND SPEECH COORDINATION IN SENIOR PRESCHOOLERS WITH EASY DYSARTRY

About the author: Tsvirko Veranika Gennadyevna, Teacher-Logopedist

Place of employment: State institution of education "Nursery kindergarten number 3 of Fanipol."

Abstract. This article discusses the results of assessing the ability to coordinate movement with speech in children with erased dysarthria. The kinetic and kinesthetic organization of movements was examined. The diagnostic technique included a system of pedagogical assistance, which made it possible to identify both actual and potential levels of formation of the motor component of speech in children with erased dysarthria

Keywords: dysarthria; coordination; synchronism;  kinetic organization of movements; kinesthetic organization of movements.

Проблема выявления и коррекции стертой дизартрии продолжает оставаться актуальной в логопедической теории и практике до настоящего времени. В литературе имеются многочисленные указания на то, что у детей наблюдаются недостатки произношения, которые по симптоматике напоминают дислалию, но имеют более длительную и сложную динамику устранения. Изучение стертой дизартрии является предметом исследования медицинских, педагогических и лингвистических дисциплин. По определению                        Л.В. Лопатиной, стертая дизартрия – это речевое нарушение, проявляющееся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. Неярко выраженные мозговые нарушения могут привести к возникновению стертой дизартрии, которую следует рассматривать как степень проявления дизартрии [3].

У детей со стертой дизартрией в связи с поражением центральной нервной системы и нарушением иннервации мышц речевого аппарата не формируются необходимые кинестезии, вследствие чего спонтанно не совершенствуется произносительная сторона речи, что приводит к длительному процессу автоматизации звуков [1].

Учитывая сложность диагностики стертой дизартрии, следует принимать во внимание взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферы ребенка. В последнем случае имеется в виду не только степень сформированности артикуляторной моторики, но и уровень развития тонкой дифференцированной моторики кистей и пальцев рук [3]. При коррекции данного речевого расстройства необходимо понимать, что любая форма дизартрии может быть выражена в стертой ее степени. В зависимости от этого работа должна строиться дифференцированно.

Для изучения состояния координации движения с речью у старших дошкольников со стертой дизартрией была разработана методика, в основу которой были положены пробы Е. Ф. Архиповой: тест исследования развития кинестетической основы движений руки, исследования кинетической основы движений руки, исследования кинестетического орального праксиса. исследования кинетического орального праксиса), а также методика исследования реципрокной координации движений Т. В. Ахутиной [1; 2].

В ходе проведенного исследования были выявлены особенности координации движения и речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Так, у детей наблюдались сложности в одновременном выполнении движений и произнесением звуков. Темп выполнения задания ведущей рукой был быстрее, чем ведомой, при этом движения характеризовались как более уверенные, точные, ритмичные. В случае усложнения движений речь опережала движения, а в случае же усложнения речевой программы движения опережали речь: дети упрощали задание (повторяли одно движение, произносили один звук, слог). Большинству требовалась ступенчатая помощь для того чтобы определить потенциальные возможности ребенка.

Детям со стертой дизартрией старшего дошкольного возраста легче давались задания на изменение поз кисти и сложнее пальцевые пробы. При усложнении речевого и моторного компонента дети концентрировались либо на движении, либо на речи, наблюдалась рассогласованность действий. Движения становились неточными, «смазанными», замедлялся темп, переключаемость.

В случае выполнения заданий обеими руками, дети начинали задание робко, неуверенно, осторожно, но с интересом. К такому заданию они подходили сосредоточенными. Темп выполнения задания ведущей рукой был быстрее, но к завершению темп ведомой руки нарастал и движения выполнялись синхронно. В данном случае помогало справиться с заданием использование стимулирующей помощи. Ребенок мог выполнить задание одной рукой (как правило ведущей), а затем выполнить другой (ведомой). В данном случае чаще помогала справиться с заданием обучающая помощь. При выполнении пальцевых проб с усложнением речевого материала обеими руками у детей наблюдались синкенезии (открывание рта, облизывание, покусывание губ). Наблюдались сложности в формировании позы, переключении, синхронности. Справиться с данного рода заданием детям помогала обучающая помощь (совместное пошаговое выполнение).

Задания на артикуляционный праксис показали, что детям со стертой дизартрией лучше удавалось определять положение губ при произнесении гласных звуков ([а], [о], [и], [у]), чем определять положение языка при произнесении согласных ([н], [н’], [д], [д’]). Согласовывать движения и произнесение гласных звуков удавалось лучше, чем произнесение согласных или слогов. Наблюдалась закономерность: чем сложнее ребенку было выполнить пальцевые пробы, тем сложнее определить положение языка при произнесении согласных. При динамической смене артикуляционных укладов наблюдалось неточность движений, сложности переключения, замена одного движения другим, изменение последовательности. Наблюдались сложности удержания артикуляционной позы. Можно отметить асимметричность движений языка, повышенную саливацию, синкенезии, быструю утомляемость. Для успешного выполнения задания детям требовалась обучающая помощь учителя-логопеда.

Таким образом, результаты экспериментального исследования позволяют уточнить содержание коррекционной работы с детьми со стертой дизартрией. Так, необходимо поэтапно усложнять как движения, так и речевой материал; первоначально отрабатывать позы кисти, а затем пальцевые пробы; вначале отрабатывать элементы, а затем объединять их в одно упражнение.

Список использованных источников:

1.                Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. – М. : АСТ : Астрель, 2008. –  28-38 с.

2.                Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В Ахутина, Н.М. Пылаева. – СПБ. : Питер, 2008. – 320 с.

3.                Лопатина, Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. –1986. – № 2. – С. 64 –70.