УДК 376-056. 264 : 373. 2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ.
THE USE OF KINESIOLOGICAL EXERCISES IN CORRECTIONAL AND PEDAGOGICAL WORK WITH PRESCHOOLERS WITH DELETED DYSARTRIA.
Аннотация:
В данной статье рассматривается вопросы использования кинезиологических упражнений в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с дизартрией, раскрываются основные понятия исследования. Представлены отечественные и зарубежные ученые, которые занимались данной проблемой. Рассмотрен вопрос истории возникновения науки «кинезиологии».
Summary:
This article discusses the issues of usage of kineziologicаl exercises in the correctional and pedagogical work with children of preschool age with dysartria, reveals the basic concepts of the study. Domestic and foreign scientists who were engaged in this problem are presented. The question of the history of the science of kinesiology is considered.
Ключевые слова: дизартрия, кинезиологические упражнения, межполушарное взаимодействие
Key words: dysartria kinesiology kinesiological exercises interhemispheric interaction
В настоящее время у детей отмечается рост речевых расстройств обусловленных органическим поражением центральной и периферической нервной системы. Речевое нарушение негативное влияние на развитие личности ребенка в целом. Так как оно отрицательно сказывается на его общении и развитии. Как следствие, это приводит к школьной и социальной дезадаптации, к трудностям иногда непреодолимым в обучении.
Дизартрия является тяжелым речевым нарушением, характерным для которой является незрелость артикуляционной, мелкой, общей моторики, проявляющейся в недостаточной точности, быстроте, последовательности, правильности выполнения движений, координирования и др. [2]. По мнению И. П. Павлова, Н. А. Бернштейна, П. К. Анохина, М. М. Кольцовой необходимо говорить о анатомической близости корковых зон иннервации речевого аппарата с зоной иннервации мышц кистей рук. Данные свидетельствуют о доминирующей роли руки и артикуляционного аппарата в произвольной моторной организации речи [1]. Таким образом, стимуляция периферических звеньев речедвигательной системы способствует дозреванию корковых отделов центральной нервной системы [5].
Развитие двигательной сферы является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей. В настоящее время одним из самых интересных и современных направлений в науке, основанном на здоровьезберегающих технологиях, является кинезиология.
Термин «кинезиология» — в переводе с греческого «kinesis»— движение, «logos» — учение, наука. Впервые описал действие мышц и осуществил их анализ один из основателей науки о движении человека – Аристотель (384–322 гг. до н.э.). Продолжение этих исследований находим в работах философов и ученых Галена (132–201), Галилея (1564– 1643), Ньютона (1642–1727) и Борели (1608–1679). Они рассматривали движение человека как последовательность мышечных взаимодействий и внешних сил окружающей среды. Это послужило толчком к использованию мышечного тестирования для диагностики психофизического состояния человека. Врачами, супругами Кендалл, в 30-е гг. ХХ в. было отмечено, что при некоторых воздействиях на организм или психику человека меняется тонус его мышц: мышца становится слабой либо более сильной. Основателем современной кинезиологии считается Джордж Гудхарт (1962) [8].
В основе кинезиологической теории лежат фундаментальные труды И.М. Сеченова (1952) о взаимосвязи физиологических процессов и психических явлений [7]. Основные положения теории функциональных систем П.К. Анохина (1968) позволяют раскрыть содержание механизмов взаимосвязи умственной и двигательной деятельности в процессе выполнения движения [1]. В 1930–1940-е гг. Н.А. Бернштейн опубликовал несколько статей, способствующих формированию современной теории управления движениями. Анализ проведенных исследований позволил ему создать модель управления движениями человека, в основе которой лежит выделение ведущей роли афферентных систем [3].
Вышеизложенные труды позволили в дальнейшем определить три направления, которые изучает кинезиология: прикладное, спортивное и образовательное. Когда мы говорим о коррекции речевых нарушений, необходимо ссылаться на образовательную кинезиологию, поскольку это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения, направленные на межполушарное взаимодействие, синхронизацию работы полушарий коры головного мозга взаимодействие между частями тела. Ее разработали и запатентовали в США специалисты по образовательной кинезиологии Пол и Гейл Деннисон под названием «Гимнастика мозга» в 1964 г [4].
В данной работе ключевым является понятие «кинезиологические упражнения». Под которыми подразумевается, комплекс движений, основывающийся на связи моторной, речемыслительной и психоэмоциональной сфер личности человека, способствующий развитию памяти, мышления, внимания и обеспечивающий согласование работы правого и левого полушарий головного мозга [4].
Реализация этих упражнений основывается на пересечении средней линии тела, активизации образного мышления, расслаблении, растяжении мышц, выполнении нескольких движений в четкой последовательности с многократным повторением и на скорость[6]. Необходимо отметить, что кинезиологические упражнения полезны при усвоении как естественных двигательных действий, так и действий, которые редко или почти не встречаются в жизни [4]. Использование кинезиологических упражнений в коррекционной работе с дошкольниками с дизартрией будет способствовать развитию самоконтроля, диафрагмального дыхания, координации движений, концентрации внимания, нормализации мышечного тонуса, а так же способствуют созданию благоприятного эмоционального фона на занятии. Использование кинезиологических упражнений в сочетании с речью способствует успешной постановке, автоматизации, дифференциации звуков. Так же кинезиологические упражнения уместно применять при проведении физкультминуток.
Таким образом, на сегодняшний день кинезиология является одной из отраслей на стыке медицины, психологии, педагогики, имея такие преимущества как безопасность, возможность индивидуального и фронтального применения. В связи с этим применение кинезиологических упражнений при организации коррекционной работы с дошкольниками с дизартрией позволяет создать условия, при которых мы развиваем речь через развитие двигательной сферы.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Анохин, П. К. Очерки о физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. – М. : Медицина, 1975. – 448 с.
2. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. – М : АСТ : Астрель, 2008. – 238 с.
3. Бернштейн, Н. А. О построении движений. / Н. А. Бернштейн. – М : Медгиз, 1947. – 254 с.
4. Дениссон, П. Г. Гимнастика мозга / П. Дениссон, Г. Дениссон – Весь, 2017. – 320 с.
5. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. — М., 1973. — 143 с.
6. Сазонов, В. Ф. Особенности использования коррекционной кинезиологии для оздоровления путем психокоррекции психоэмоционального состояния / В. Ф. Сазонов// Научно-образовательный бюллетень «Здоровье и образования тысячелетия». 2012. - № 6 (14T). С. 1–8.
7. Сеченов, И. М. Избранные произведения. / И. М. Сеченов. - Т. 1. АН СССР,- 1952. -60с.
8. Ханнафорд, К. Мудрое движение, или мы учимся не только головой / К. Ханнафорд. - М : «Восхождение», 1998. – 287с.