Діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР)

Затримка психічного розвитку (далі - ЗПР) характеризується як межовий стан між нормою та порушення розвитку дитини, якому властиві негрубі недоліки інтелектуальної та емоційно-вольової сфери, що виявляються у зниженні навчально-пізнавальної діяльності та соціальної адаптації в цілому. Такий стан визначається як порушення темпу психічного розвитку, коли окремі психічні функції (пам'ять, увага, мислення, емоційно-вольова сфера) відстають від усталених психологічних норм даного віку. Якщо по закінченні молодшого шкільного віку залишаються ознаки недорозвитку психічних функцій, то йдеться про конституційний інфантилізм чи інтелектуальні порушення.

Загальні рекомендації щодо просторово-фізичного середовища

• Використання спеціальних засобів навчання з урахуванням особливих освітніх потреб;

• Уповільнення темпу роботи та контроль за динамікою втомлюваності дитини. Ці заходи спрямовуються на активізацію пізнавальної діяльності дітей, підтримки працездатності та передбачають зміну видів діяльності з метою запобігання втомі; використання у процесі навчання цікавих фактів, прикладів тощо; емоційність викладу; організація фізкультхвилинок на уроці; створення ситуацій успіху;

• Розміщення у класі поряд з дітьми, які не мають таких труднощів.

• Мовленнєве або невербальне схвалення (усмішка, аплодування, похвала тощо); фізичний контакт (дотик до плеча, потиск руки, обійми тощо); забезпечення доступу до улюблених занять; нагороди тощо;

• Мотивація дитини до розповіді про побачене на прогулянці, в парку, на вулиці, що сприятиме розвитку зв’язного мовлення; навчання говорити виразно, дослухатися, як говорять дорослі; під час читання оповідання (казки) створення правдивої картини сюжету (хвилювання дівчинки, яка заблукала в лісі, радість зайчика, котрий знайшов свою маму тощо), що викликатиме у дитини відповідні почуття й безпосередньо впливатиме на її мовленнєвий та емоційний розвиток;

• Пояснення виконання завдань на схожих зразках з використанням наочного матеріалу; демонстрування зразків дії або відповідей з метою формування навичок відповіді за аналогією; надання вибору дії (відповіді з 2-3 варіантів) виконання завдань разом з дитиною;

• Використання коротких, чітких і зрозумілих коментарів стосовно всього, що відбувається з дитиною та навколо неї в момент взаємодії. Мета таких коментарів – покращення орієнтування дитини в навколишньому середовищі, формування зв’язку між об’єктами, діями і їх вербальними позначеннями, формування та активація мовленнєвої активності.

• Проводити заняття з розвитку всіх видів сприймання, особливо зорового та слухового, на базі яких розвиваються вищі психічні процеси. Так збагачуються різноманітні знання про навколишній світ і розуміння зв’язків між предметами та явищами, розвивається мислення;

• Під час навчання необхідно розвивати працездатність, уміння зосереджувати увагу та цілеспрямовано працювати: ставити перед собою мету, усвідомлювати способи її досягнення, адекватно оцінювати результати;

• Доцільно розвивати навчальну мотивацію, бажання вчитися, віру дитини у власні можливості;

• Розвивати пізнавальну діяльність. Спеціально вчити розрізняти та називати колір, форму, розмір предметів, їх розташування у просторі, застосовувати ці знання практично; виділяти та пояснювати просторові відношення між предметами, використовувати у практичній діяльності;

• Формувати вміння орієнтуватися в сторонах предметів, які знаходяться перед дитиною – визначати орієнтири на аркуші паперу, в альбомі; вміти знаходити верх і низ, правий і лівий бік тощо. Розуміння просторових відношень впливає і на мовленнєвий розвиток дитини.

• Формувати вміння працювати за інструкцією, послідовно виконувати завдання. Таку роботу можна проводити під час конструювання, малювання. Разом з дитиною слід аналізувати зразок, визначити послідовність складання конструкції,здійснення окремих дій малювання. Для розвитку дитини із ЗПР корисні заняття з ліплення. Виготовлення навіть простих фігурок з пластиліну чи глини потребує узгодження рухів і актів сприймання, аналізу зразка за різними ознаками та відтворення цих ознак у виборі. Крім того, робота з пластичним матеріалом розвиває дрібні рухи кисті руки, що позитивно впливає не тільки на вдосконалення рухових функцій, а й на інші функції, зокрема, мовлення.

• Похвала, підтримка, надання допомоги, створення психологічного комфорту дають змогу дитині повною мірою реалізувати свій потенціал

• Підтримка найменших позитивних проявів у навчанні, спілкуванні, поведінці;

• Створення умов, за яких проблеми психічного розвитку дитини не перешкоджають досягненням у навчанні;

• Виявлення сильних сторін, здібностей дитини і використання їх для компенсації порушень розвитку;

• Допомога у побудові взаємин з однолітками;

• Моделювання ситуації, у яких дитина здобуває позитивний досвід адекватних емоційних реакцій, дотримання норм поведінки тощо.

• З метою запобігання втомлюваності дитини під час освітнього процесу слід змінювати види діяльності, використовувати у процесі викладу матеріалу цікаві факти, приклади, організовувати фізкульхвилинки;

• Акцентувати увагу на розвиток спостережливості, формуванні навичок і вмінь самостійно оволодівати знаннями та користуватися ними;

• Виявляти прогалини у знаннях з метою їх поступового заповнення, аби не допустити посилення відставання від інших учнів;

• Стимулювати активність під час занять, підтримувати навіть незначні успіхи;

• Створювати атмосферу позитивного і дружнього ставлення до дитини в колективі;

• Враховувати труднощі запам’ятовування. У процесі виконання практичних завдань додатково пояснювати навчальний матеріал, надавати можливість виконувати завдання у повільнішому темпі, ставити додаткові запитання з метою глибокого розкриття змісту завдання, наводити вже відомі дітям приклади;

• Використовувати поетапну інструкцію, додавати письмові інструкції до завдань, формувати вміння планувати свою діяльність, словесно звітувати, поступово підвищувати темп роботи дитини;

• Адаптувати завдання з урахуванням особливих освітніх потре дитини.

Як правило, для надання психолого-педагогічної допомоги дітям із ЗПР використовується набір дидактичних ігор з розвитку логіки та творчості, розвиваючі конструктори, різні пірамідки, спеціальні підручники та інтерактивні комп’ютерні програми.

(наказ МОН №414 від 23.04.2018 "Про затвердження Типового переліку допоміжних засобів для навчання (спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами, які навчаються в закладах освіти")