A continuación se realizó una puesta en común o trabajo colaborativo sobre las ideas aportadas por cada discente, de tal forma que se resumieron ambos conceptos en las siguientes frases científicas:

• La autoestima consiste en el completo estado de bienestar emocional, físico y mental, sustentado en una base científica (bioquímica y biomolecular) que nos permitirá hacernos sentir mejor con un@ mism@ y alcanzar la concepción que cada persona tenga de felicidad.

• El amor propio consiste en el desarrollo de actitudes emocionales basadas en una aplicación correcta de saberes STEAM (como, por ejemplo, las hormonas serotonina, dopamina y oxitocina, involucradas en el amor y la felicidad) que hagan a las personas no depender de las opiniones de l@s demás, posibilitando la confianza en un@ mism@, aprendiendo a valorarte y quererte tal cual eres.

Finalmente, se realizó una actividad de síntesis para desterrar los falsos mitos que siempre han condicionado a hombres y mujeres, realizando un análisis de las cualidades que, desde épocas pasadas, se han considerado propias de chicos y aquellas que eran típicas de chicas. El alumnado de 1º E.S.O. A, determinó que debe existir una equidad sexual biológica, puesto que tanto hombres como mujeres estamos formados por las mismas biomoléculas y bioelementos y, por tanto, podemos desarrollar conductas biológicas positivas y negativas independientemente de la catalogación errónea que se ha venido haciendo sesgándolas por sexo.

En resumen, las conclusiones finales del alumnado tras realizar esta actividad fueron las que se describen a continuación:

• La violencia machista es una violación de cualquier derecho para las personas, entre ellos el derecho al desarrollo de un campo laboral científico, siendo un problema social que se extiende a todos los ámbitos.

• Actualmente siguen existiendo desigualdades entre hombres y mujeres en los campos de las Ciencias Experimentales, por lo que es necesario seguir sumando actuaciones que consigan mitigar este hecho.

• La violencia machista es ejercida de modos muy diversos entre los que destacan las coacciones a las que las científicas se ven sometidas, las discrepancias económicas por ejercer trabajos de investigación iguales a los que realizan los científicos y las intimidaciones laborales por diversas cuestiones tales como el liderazgo masculino que suele imperar en los laboratorios y proyectos de Ciencias.

El alumnado de la Tutoría de 1º E.S.O. A diseñó, en el mes de diciembre de 2023, una serie de postales navideñas con una base científico-igualitaria, de tal forma que se promovieron nuevos diseños de familias (rompiendo con la tradicional familia constituida por padre, madre e hij@s), ahondando en los factores genéticos que están involucrados en las relaciones entre iguales y la importancia de comprender que nuestra carga cromosómica y nuestro código genético son universales y, por tanto, nos hacen ser más igualitarios.

De esta manera, el alumnado realizó dibujos con temática navideña donde se visualizan nuevos tipos familiares que promueven la diversidad sexual, eliminando cualquier tipo de discriminación por gustos y orientación sexual.

Por tanto, esta primera actividad dotó al alumnado de las herramientas necesarias para poder tomar una iniciativa en la necesidad de seguir avanzando para que la mujer irrumpa en las diferentes ramas del saber STEAM con fuerza y pueda visualizarse de manera estándar el trabajo o la contribución que realizan ante la comunidad científica.

Posteriormente, se continuó la celebración de este día tan importante, creando unas siluetas de mujeres que han contribuido al desarrollo experimental, tal y como se contempla en las siguientes imágenes (se puede acceder a ellas pulsando cada uno de los botones adjuntos).

Este trabajo se realizó de manera interdisciplinar entre los docentes Agustín Pozo Tamayo (Dpto. de Ciencias Naturales) y María del Mar Gómez Tamayo (Dpto. de Tecnología).

La igualdad de género está presente en todos los ámbitos actuales (social, económico, político, científico, tecnológico, matemático, salud y bienestar...). Es por ello que, desde nuestro Proyecto de Igualdad y Ciencias, hemos querido aportar nuestro granito de arena realizando y diseñando la actividad que se presenta en este apartado.

Posteriormente, en la hora de Tutoría del horario semanal, el alumnado fue incorporando otras cuestiones relativas a aspectos más científicos, tales como las siguientes:

• A lo largo de tu vida, ¿has visto alguna diferencia entre el número de mujeres que acceden a ejercer carreras profesionales científicas?

• ¿Consideras que las mujeres podían acceder a estudios universitarios científicos de la misma forma que los hombres?

• ¿Conoces alguna mujer científica de tu época? En caso afirmativo, ¿sabes si sufrió algún tipo de discriminación por el hecho de ser mujer?

• ¿Estaba bien visto socialmente que una mujer se dedicara al desarrollo de disciplinas científicas, tales como Medicina, Enfermería, Biología, Química...?

• ¿Podía una mujer que estudiaba Ciencias acogerse a algún tipo de beca experimental o de ayuda para proseguir sus estudios?

Finalmente, los y las estudiantes de esta etapa educativa procedieron a pasar el cuestionario a la mujer más longeva de su árbol genealógico con vida, anotando las respuestas que les fueron dando a cada uno de los ítems del instrumento de diagnóstico. Así, en las tres imágenes siguientes se muestran, a modo de evidencia, los equipos de discentes con su cuestionario cumplimentado.

Finalmente, en las siguientes imágenes puede reflejarse el trabajo realizado por el alumnado durante la implementación de la actividad.

Por último, sí existen diferencias porcentuales en cuanto al medio utilizado para el desplazamiento del alumnado, de tal forma que el 85% de los encuestados afirman utilizar el patinete eléctrico frente al 79% de las chicas que indican que no usan ningún medio y suelen ir caminando a sus destinos.

3. Selección de los espacios del centro a utilizar para las grabaciones. Al surgir los principales obstáculos de igualdad en el propio aula de referencia del alumnado y en el patio (durante el recreo y la clase de Educación Física), el alumnado estimó oportuno elegir estos dos enclaves para la distribución espacial del cortometraje.

4. Desarrollo del guion del cortometraje. En grupos, comenzaron a diseñar el guion de cada personaje, ensalzando en la selección del léxico y de la gramática las formas verbales y no verbales de comunicación entre los diferentes tipos de estudiantes (abusones/as vs. atacados/as).

5. Preparación previa y ensayos generales y final. Durante las horas programadas para la Tutoría en este curso y etapa educativa, se han realizado ensayos del guion y de su interpretación, hasta que el alumnado ha considerado que gozaba de la calidad oportuna para realizar la fase de grabación.

6. Grabación del cortometraje. Tras la determinación de las cinco fases previas anteriores, se procedió a la grabación del corto. Para ello, el alumnado fue realizando la secuencia de escenas del vídeo con el material informático-fotográfico del centro educativo.

7. Edición y montaje final. Una vez realizadas las grabaciones en el aula y en el patio, se procedió a realizar el montaje y edición del mismo mediante la herramienta educativa de Canva, utilizando imágenes, plantillas y música de libre acceso (bajo licencia Creative Commons).

8. Difusión y publicación en redes sociales del centro educativo. Finalmente, se procedió a publicar y difundir el corto con la comunidad educativa del propio centro del I.E.S. Campos de San Roque como con las de los restantes centros de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Una vez desarrolladas estas etapas, el resultado final es el que se muestra en el vídeo adjunto.

De este modo, algunos de los lemas creados están relacionados con saberes biológicos y geológicos tales como el desarrollo sostenible, deforestación, paisajismo, entorno verde y circular, salud ambiental, orogénesis del planeta Tierra, la supervivencia, ecosistemas...

En las imágenes adjuntas pueden leerse los lemas creados en el muro digital, a través del cual el alumando también ha podido ver fomentada su competencia digital que contribuirá a la adquisición del perfil de salida al acabar la etapa de la Educación Básica.

Una de las formas de determinar las diferencias e igualdades existentes entre hombres y mujeres es el análisis tanto anatómico como fisiológico de las estructuras biológicas que conforman los aparatos reproductores tanto masculino como femenino. 

Por ello, el alumnado de la materia de Biología y Geología de 3º E.S.O., tanto del grupo A como del grupo B, han realizado una maqueta tridimensional basada en la identificación del nombre de las partes de cada aparato orgánico sexual y la función que desarrolla dentro del cuerpo humano. Del mismo modo, han realizado el estudio de los gametos humanos, concretamente del óvulo y del espermatozoide, ambos portadores de la información cromosómica paterna y materna que posibilita la variabilidad genética y la supervivencia de los organismos.

De esta manera, mediante el análisis realizado en la confección y diseño de las maquetaciones expuestas, el alumnado se ha concienciado sobre las semejanzas biológicas reproductivas existentes entre hombres y mujeres, con la finalidad de aportar desde el Departamento de Ciencias Naturales su granito de arena para que el alumnado de esta etapa y nivel educativo consiga erradicar actitudes sexistas y discriminatorias sobre el uso lingüístico de las estructuras anatómicas para insultar a las mujeres ("no tienes coño", "estoy es un coñazo"...) o ensalzar la masculinidad ("tener cojones", ""porque tenerla grande te hace más hombre"...).

Desde esta sección del Google Sites del Proyecto Iguálate Curso 2023/2024, me gustaría realizar los siguientes agradecimientos:

• A la Coordinadora del Proyecto, por difundir una actividad tan importante y tan necesaria dentro de la comunidad educativa del I.E.S. Campos de San Roque.

• Al profesorado participante, gracias a los cuales hemos podido desarrollar e implementar situaciones de aprendizaje que promuevan dos de los ODS-Agenda 2030, concretamente el de Igualdad de Género y Educación de Calidad.

• Al alumnado que se ha brindado para realizar las diferentes propuestas didácticas planteadas, combinando Ciencia e Igualdad, realizando unas evidencias que ponen de manifiesto el grado de satisfacción alcanzado tras la finalización del Proyecto.

• Al Centro de Profesores y Recursos de Badajoz y a la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, por permitir que labores como la actual estén presentes en las aulas y se abogue por una igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Sin más... ¡GRACIAS!