Celebrando la Navidad de una forma diferente...  

El alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (matriculado y agrupado en la clase de 1º E.S.O. A) realizó en el mes de diciembre de 2022 una serie de adornos navideños para colocar en el hall del instituto que promovieran una forma diferente de felicitar las fiestas. De esta forma, se divulga el mensaje igualitario en estas fechas tan relevantes ante los restantes miembros de la comunidad educativa.

Así, escogieron imágenes del banco de recursos gratis y descargables disponibles en Internet (árboles de Navidad, bolas navideñas, renos, Papá y Mamá Noel, etc.) y pensaron de manera grupal en lemas que fomentaran una felicitación navideña igualitaria. 

De esta manera, se destacan los siguientes lemas consensuados entre todos y todas los y las estudiantes participantes en la presente actividad grupal de la Tutoría de 1º E.S.O. A final:

"Nunca le pongas género a tus regalos navideños". 

"Los regalos no son de niños ni de niñas".

"Papá y Mamá Noel regalan por igual".

"La Navidad no entiende de género".

"En Navidad todos somos iguales".

"Los colores de la Navidad no tienen género".

"El árbol navideño no tiene color".

"La Navidad iguala a hombres y mujeres".

"El triunfo de la Navidad es la igualdad".

Póster biográfico sobre... Margarita Salas

Desde el Departamento de Ciencias Naturales del I.E.S. Campos de San Roque, participamos en la actividad interdepartamental de "Campos anónimos de (DES)igualdad: Our anonymus but inspirational heroines" creando un póster biográfico (usado para diseñar la Silueta Femenina Interdepartamental del centro educativo) sobre una de las mujeres científicas más relevantes en la historia de la Bioquímica y la Biología Molecular: la grandiosa Margarita Salas. 

En la imagen adjunta puede contemplarse el trabajo realizado donde se puede visualizar la siguiente información sobre la científica: datos biográficos, curiosidades, el porqué de la importancia de la científica y una viñeta sobre una información secundaria pero que resulta anecdótica y capa la atención del lector o de la lectora. 

Finalmente, se termina el trabajo con una de las frases más célebres de Margarita Salas en las que se propugna el papel de la mujer en la ciencia, uno de los criterios de evaluación más relevantes del currículo actual de las asignaturas adscritas al Dpto. de Biología y Geología sobre la igualdad efectiva de la mujer en las disciplinas STEAM.

Biografías de mujeres científicas en Biología y Geología

Con motivo de la celebración del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia (11 de febrero), el alumnado matriculado en la materia optativa de Biología y Geología de 4º E.S.O. B han procedido a realizar una serie de lecturas divulgativas sobre algunas de las mujeres que fueron unas intrépidas pioneras para cambiar el mundo y revolucionar el campo de la investigación científica (en general), y de las Ciencias Biológicas y Geológicas (en particular).

De esta forma, seleccionaron los relatos propuestos en el libro "Mujeres de Ciencia" de Rachel Ignotofsky.

Más abajo se contemplan dichos audios con sus correspondientes imágenes. 

Para acceder al contenido se debe hacer click sobre cada ilustración y podrá escucharse la biografía completa de cada una de estas intrépidas científicas y sus aportaciones en la evolución de las metodologías STEAM y el desarrollo de la competencia científico-tecnológico-matemática.

Trabajo de Indagación TIC sobre las Mujeres Científicas

El alumnado de 1º E.S.O. A, con motivo del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, ha realizado un trabajo de indagación tecnológica sobre las figuras femeninas del área de Ciencias de la Naturaleza.

Así, tras acceder a "La Tabla Periódica de las Científicas" (Imagen adjunta), seleccionaron una del listado para exponerla ante los/as compañeros/as restantes, evidenciando los obstáculos que tuvieron que superar y hacer frente cada una de ellas para que, actualmente, se pueda gozar de un acercamiento de igualdad entre hombres y mujeres en el campo de la experimentación e investigación científica.

Haciendo click en la imagen grupal adjunta se puede visualizar las científicas que fueron seleccionadas por el alumnado del listado de elementos químicos que representaba cada una de ellas.

Así, destacan los nombres de María Blasco, Rachel Louise Carson, Barbara McClintock, Jane Goodall, Dian Fossey, Birute Galdikas, Mary Leakey, Wangari Muta Maathaí, Lynn Margulis, May-Britt Moser, Ángela Nieto, Christiane Nüsslein-Volhard, Bodil Schmidt-Nielsen, Margarita Salas, Nettie Stevens o Maria Sibylla Merian, entre otras figuras científicas destacables y notables.

En el banco de imágenes adjunto puede contemplarse de manera gráfica el contenido que, de manera interdisciplinar y guiado por el Dpto. de Orientación del centro educativo, se implementó en el aula con el alumnado participante, cuyo protocolo metodológico fue el siguiente:

1. Presentación (objetivos, competencias y ODS-Agenda 2030).

2. Lectura del poema de Carolina Coronado ("Libertad") en gran grupo por el alumnado de 1º E.S.O. A.

3. Entrega del cuestionario para realizar a la mujer con más edad de la familia, incluyendo una última cuestión que vincula la actividad con las ciencias. Dicho interrogante era: Si hubieras estudiado, ¿te habrías decantado por estudios científicos? ¿De qué tipo? ¿Piensas que ahora hay más mujeres científicas?

4. Recapitulación global y puesta en común.

Coeducación 8M y Ciencias: Indagación histórico/científica del 8M y su representación

El alumnado de la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos participó en esta Situación de Aprendizaje (SdA) basada en la Coeducación a través de la vinculación del Día Internacional de la Mujer y las Ciencias.

Para ello, han realizado una indagación TIC para establecer el porqué de la celebración del Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo. Para ello, se han servido de las herramientas tecnológicas disponibles a su alcance y han estado consultando diferentes fuentes bibliográficas para escoger una fundamentación teórica fidedigna y desterrar falsos mitos o bulos sobre el tema de investigación.

Resultados y conclusiones de la Actividad 2:

En esta segunda actividad, el alumnado manifiesta las siguientes respuestas, de forma mayoritaria, ante la guía para comentar el vídeo adjunto en el margen lateral derecho. Así, sobre la primera cuestión, concluyen que sí existen diferencias entre los hombres y mujeres que aparecen en el vídeo, especialmente en el lenguaje usado a la hora de referirse a cada uno/a de ellos/as.

En el segundo interrogante, se plantea que indicaran cómo corrían las chicas antes y después del anuncio. En este caso, hay una unanimidad al pensar que a priori las personas suelen pensar que actividades físicas como correr son mejor desarrolladas por chicos que por chicas, algo que con el vídeo se evidencia que no es así y, por tanto, debemos romper con estas barreras sexistas sin fundamentación.

¿Tienen las nuevas masculinidades una base científica? Análisis a través de los influencers

Con el objetivo de desterrar los falsos mitos sobre la masculinidad, se implementó esta actividad en el  curso de 1º E.S.O. A. Para ello, se comenzó realizando una lluvia de ideas (brainstorming) sobre la masculinidad y las conductas comportamentales que tradicionalmente se han considerado propias de hombres. Así, el alumnado sugirió que "los hombres no lloran" o que "los chicos no van acompañados al servicio". Posteriormente, se ha procedido al visionado del vídeo de YouTube titulado "Los tíos también lloramos", adjunto en el archivo anexo, donde 4 de los influencers más destacados (entre ellos, un extremeño, "Rubentonces") del momento explican a través de sus vivencias las repercusiones que para su salud mental ha acarreado determinados estereotipos masculinos marcados socialmente.

Tras visualizar el vídeo anteriormente descrito, se procedió a una puesta en común sobre su contenido, vinculando el mundo de los influencers con el de las nuevas masculinidades, indagando sobre la base científica que pudiera determinar dichos aspectos detallados. 

Así, el alumnado consigue percatarse de que conductas típicamente masculinas a día de hoy deben desarrollarse y cambiarse por conductas igualitarias, ya que tanto hombres como mujeres pueden realizar las mimas tareas o trabajos, manifestar y sentir emociones y usar determinado tipo de ropa y complementos por igual (por ejemplo, pintarse las uñas, maquillarse, teñirse el cabello...). Todos estos parámetros son relacionados con el mundo científico, especialmente con dos campos: la Etología (comportamiento humano) y la Genética Ambiental.

Con respecto a la Etología (disciplina que estudia el comportamiento humano), indicar que esta rama científica estipula que tanto hombres como mujeres contamos con la misma base molecular y celular, si bien parámetros comportamentales están determinados por una base genética y social que determinan dichos rasgos en el hombre y la mujer. Por tanto, si se "normaliza" socialmente y se destierran los falsos estereotipos vinculados a la masculinidad, se conseguirá vivir en una sociedad igualitaria donde la premisa sea la libertad individual para mostrar rasgos de comportamiento inherentes a la propia persona sin tener vinculación directa con el sexo con el que el individuo nace o el género (entendiendo por tal los rasgos que determinan al hombre y a la mujer y que puede ser cambiado).

Con respecto a la Genética Ambiental (rama científica que vincula la implicación del medioambiente en los parámetros genéticos y su manifestación fenotípica), indicar que el alumnado concluye que tanto los chicos como las chicas compartimos los mismos cromosomas no sexuales o autosomas (los seres humanos tenemos 22 pares de autosomas) y tenemos uno de los dos cromosomas sexuales iguales, concretamente el cromosoma sexual X (los hombres tienen los cromosomas sexuales XY y la mujer el par XX).

Por lo tanto, la influencia ambiental determina algunos de los aspectos sociales y está relacionada con lo que socialmente se determina como actitudes masculinas y femeninas. No obstante, el alumnado ha dado ejemplos de cómo se está produciendo el cambio de los estereotipos del hombre (por ejemplo, indican que suelen ir acompañados al servicio sin darle connotaciones homosexuales a dicho hecho, o suelen pintarse con bolígrafo o típex las uñas sin que sean mal vistos en el centro educativo).

Tras esta introducción más bibliográfica, se procedió a la visualización del vídeo de YouTube "El mundo al revés. Heterofobia", del Colectivo DiverGénTe. Dicho vídeo está disponible en la URL: www.youtube.com/watch?v=Sh3vGaX-h7w 

A través de este vídeo, el alumnado pudo percatarse de la marginación, consecuencias psicológicas, trastornos personales y otras situaciones negativas que pueden acarrear en las personas los comentarios, burlas, falsos mitos, bulos y demás actuaciones que atenten contra las personas y seres humanos por el simple hecho de no concordar con lo que socialmente ha estado siendo bien visto en cuanto a las relaciones interpersonales y, por ende, sexuales. 

Estamos acostumbrados y acostumbradas a que dichas burlas y actuaciones negativas sean dirigidas hacia el colectivo homosexual, bisexual y similar. Por tanto, con este ejercicio se planteó una variación de la situación en la que a través del pase del vídeo fuesen las personas heterosexuales quienes sufrieran la marginación social.

Tras acabar el documental, se finalizó la actividad realizando un debate sobre el contenido mostrado, determinando el alumnado que la base del problema radica en la no aceptación social, que las familias aún no están preparadas para asumir que sus hijos/as puedan comunicarles que son homosexuales, bisexuales, etc., y que la bisexualidad se sigue considerando propia de personas viciosas. Por ello, el alumnado realiza, de manera oral, un listado con conceptos que deben ser erradicados de su lenguaje cotidiano tales como maricón, tortillera, transformer y similares.

Como conclusión final se determinan dos: 1) Hay que desterrar etiquetas y estereotipos; 2) Hay que basar las relaciones personales en el respeto hacia uno/a propio/a y los/as demás.

En esta actividad, el alumnado de 2º E.S.O. A, pudo adentrarse en la investigación sobre el papel que determinadas mujeres vinculadas al campo de la Ciencias y de la Experimentación han tenido a lo largo de la historia y del progreso evolutivo del feminismo, así como en la lucha de los derechos que toda mujer debe tener independientemente de su sexo y vinculados a su condición como ser humano, sin distinción por su género.

Con tal finalidad, los y las estudiantes del mencionado curso, procedieron a seleccionar una figura femenina que, de manera individual, considerasen que ha contribuido al desarrollo de los derechos de la mujer. 

Una vez seleccionada la figura representativa femenina, se procedió a realizar una investigación TIC, de una manera lúdica e interdisciplinar, de tal forma que el alumnado se intercomunicaba a modo de videoconferencia para poder interactuar y vincular sus aportaciones bibliográficas sobre el desarrollo del feminismo.

De esta manera, una vez que habían consensuado sus resultados, procedieron a diseñar las fichas biliográfico-científicas que se exponen en el archivo de la izquierda adjunto, donde especificaron los siguientes datos:

1. Fecha y lugar de nacimiento y de fallecimiento (en caso de haberse producido).

2. Aportaciones a los derechos de la mujer en España.

3. Aportaciones al desarrollo de la mujer en la Ciencia.

Con todo ello, la implementación de esta actividad contribuyó a la adquisición en el alumnado de diversas competencias clave, íntimamente vinculadas a su perfil de salida académico y al logro de un enfoque competencial plural, donde hombres y mujeres podamos disfrutar de los mismos derechos.