Planes de unidad del Material de ayuda al profesor de Lengua A
Plan de unidad n.º 1. Intertextualidad: conexión de textos; Kehlmann
Plan de unidad n.º 1 (Español A: Lengua y Literatura): Alcoba
Plan de unidad n.º 2. La transformación de una experiencia traumática: Levi, Spiegleman, Schlink.
Plan de unidad n.º 3 (Español A: Literatura): Gambaro, Satrapi, Pérez Joglar
Plan de unidad n.º 3 (Español A: Lengua y Literatura) : Cortázar, Schweblin, Carver
Plan de unidad n.º 4. El movimiento gótico desde diferentes perspectivas: Beowulf, Shelley, Beckford, Wilde.
Plan de unidad n.º 4 (Español A: Literatura): Cortázar, Schweblin, Oesterheld.
Plan de unidad n.º 5 (Español A: Lengua y Literatura): Cercas, Fogwill.
EE, Enfoques de la enseñanza
Seis principios pedagógicos:
1. La enseñanza basada en la indagación
2. La enseñanza centrada en la comprensión conceptual
3. La enseñanza desarrollada en contextos locales y globales
4. La enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces
5. La enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos
6. La enseñanza guiada por la evaluación
EA, Enfoques del aprendizaje
1. Habilidades de pensamiento
2. Habilidades de comunicación
3. Habilidades sociales
4. Habilidades de autogestión ( Habilidades de organización Y Habilidades afectivas )
5. Habilidades de investigación
Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje
HERRAMIENTA DE REFLEXION
https://xmltwo.ibo.org/publications/DP/Group0/d_0_dpatl_gui_1502_1/static/dpatl/es/1 - Habilidades de pensamiento
· Pidió a los alumnos que formularan un argumento razonado para fundamentar sus opiniones o conclusiones.· Dio a los alumnos tiempo para pensar sus respuestas antes de darlas.· Recompensó una nueva comprensión, solución o enfoque personal con respecto a una cuestión dada.· Formuló preguntas abiertas.· Planteó a los alumnos una tarea que requería el uso de habilidades de pensamiento de orden superior (como análisis o evaluación).· Se basó en una tarea anterior concreta.· Ayudó a los alumnos a pensar de manera más visible (utilizando una estrategia como, por ejemplo, una rutina de pensamiento).· Pidió a los alumnos que tomaran en cuenta un punto de vista desconocido al formular argumentos.· Formuló preguntas que requerían el uso de conocimientos de una asignatura distinta a la que enseña.· Incluyó una actividad de reflexión.· Estableció una conexión con Teoría del Conocimiento (TdC).2 - Habilidades de investigación
· Pidió a los alumnos que formularan o elaboraran una pregunta de investigación centrada (ya fuera en clase o como tarea para el hogar).· Recompensó o fomentó la correcta cita de fuentes y referencias bibliográficas.· Asignó una tarea que requería el uso de la biblioteca.· Pidió a los alumnos que practicaran habilidades de investigación en línea eficaces (por ejemplo, el uso de operadores booleanos y limitadores de búsqueda).· Ofreció a los alumnos la posibilidad de reflexionar sobre el modo en que determinan la calidad de una fuente o analizan fuentes contradictorias.· Pidió a los alumnos que registraran los pasos de su búsqueda de fuentes (tipos de motores de búsqueda, términos de búsqueda, etc.).· Aconsejó a los alumnos sobre el modo de acotar el alcance de una tarea para hacerla más manejable (o les dio la oportunidad de practicar).· Discutió con los alumnos la importancia de la probidad académica y la clara mención de las fuentes utilizadas o dio ejemplo de ello.3 - Habilidades de comunicación
· Pidió a los alumnos que explicaran su comprensión de un texto o una idea a un compañero.· Preparó una tarea en torno al uso de diferentes ejemplos y vocabulario cuando se habla a distintos destinatarios.· Pidió a los alumnos que hicieran una presentación oral sin leer sus notas.· Pidió a los alumnos que controlaran y verificaran la calidad de su expresión escrita.· Preparó una tarea para que los alumnos practicaran sus habilidades de comprensión oral.· Evaluó la capacidad de expresarse en forma oral o escrita de forma concisa, u ofreció comentarios al respecto.· Ofreció a los alumnos oportunidades de leer y comprender diferentes tipos de textos.· Pidió a los alumnos que planificaran una respuesta antes de comenzar, o los animó a hacerlo.· Pidió a los alumnos que formularan los argumentos de manera clara y coherente.· Animó a todos los alumnos a contribuir a los debates.4 - Habilidades sociales
· Pidió a los alumnos que trabajaran en grupos pequeños.· Asignó a los alumnos, o les pidió que se asignaran entre ellos, diferentes roles en un debate o actividad de clase.· Pidió a los alumnos que evaluaran el desempeño o proceso de su grupo.· Apoyó a los alumnos en la resolución de un conflicto en equipo.· Propuso una tarea de evaluación grupal.· Ofreció a los alumnos comentarios sobre su modo de trabajar como grupo.· Pidió a los alumnos que discutieran su comprensión de un texto o idea entre ellos, para luego elaborar una comprensión común.· Ofreció a los alumnos la posibilidad de analizar el impacto de su comportamiento en la clase o en una actividad grupal.· Animó a los alumnos a considerar puntos de vista alternativos o adoptar la perspectiva de otros.· Dio a los alumnos la posibilidad de tomar decisiones.5 - Habilidades de autogestión
· Estableció plazos para que los alumnos se ajustaran a ellos.· Pidió a los alumnos que revisaran y mejoraran trabajos ya entregados.· Pidió a los alumnos que establecieran sus propios objetivos de aprendizaje.· Pidió a los alumnos que dividieran una tarea larga en distintos pasos.· Pidió a los alumnos que buscaran aspectos de importancia personal en el tema.· Puso en práctica o discutió estrategias para mejorar la concentración.· Ofreció a los alumnos comentarios sobre su forma de abordar una tarea.· Ejemplificó habilidades y comportamientos positivos, como, por ejemplo, ser organizado y puntual.· Ayudó a los alumnos a aprender de los errores y los fracasos.· Creó un entorno donde los alumnos no piensan que tienen que hacer todo bien en el primer intento.· Discutió la planificación y los enfoques del estudio.
d) La enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces · Incluyó actividades grupales tales como debates, actividades de simulación (role-play) o proyectos en grupo.· Animó a los alumnos a sentirse cómodos haciendo preguntas cuando no comprendían.· Trató de ser más un profesor “entrometido” que un “sabio en el escenario”. · Ofreció a los alumnos la oportunidad de desarrollar o ampliar una idea planteada por un compañero.· Animó a todos los alumnos a intercambiar información e ideas.· Utilizó la tecnología como forma de fomentar el trabajo en equipo y la colaboración.· Dio a los alumnos oportunidades de compartir responsabilidades en relación con el trabajo colaborativo.· Animó a los alumnos a ser respetuosos con los compañeros durante los debates. · Fomentó la “escucha activa” pidiendo a los alumnos que reformularan en sus propias palabras algo que habían escuchado.
e) La enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos· Estableció expectativas altas pero realistas para todos los alumnos.· Promovió un entorno propicio para todos los alumnos.· Utilizó la diversidad de perspectivas culturales presentes en el aula.· Intentó activar los conocimientos previos de los alumnos.· Presentó ideas o información utilizando diferentes medios o formatos.· Facultó a cada alumno para que pudiera alcanzar sus objetivos de aprendizaje personales.· Procuró que la clase fuera lo más atractiva, accesible y pertinente posible para los alumnos.· Incluyó actividades abiertas o adicionales para estimular a los alumnos talentosos y de altas capacidades.· Pensó en sus alumnos como miembros individuales de la comunidad de aprendizaje.· Utilizó recursos visuales para apoyar el aprendizaje.· Utilizó grupos de aprendizaje colaborativo o el apoyo entre compañeros. f) La enseñanza guiada por la evaluación (formativa y sumativa)· Ofreció comentarios individuales a los alumnos sobre un determinado trabajo.· Ofreció comentarios basados en indicios concretos sobre una tarea.· Utilizó la información derivada de una tarea de evaluación formativa para modificar o actualizar su planificación para el resto de la unidad.· Pidió a los alumnos que ofrecieran comentarios a los compañeros sobre una tarea de evaluación.· Utilizó una tarea para comprender mejor los puntos fuertes y débiles de cada alumno en particular.· Propuso a los alumnos una tarea de evaluación que requería un trabajo en colaboración.· Ofreció a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre la evaluación de su trabajo.· Pidió a los alumnos que revisaran y mejoraran trabajos ya entregados.· Ayudó a los alumnos a comprender los términos que encontrarán en los exámenes del PD.· Estableció objetivos claros para una tarea de evaluación.· Se aseguró de que los alumnos comprendieran claramente los criterios para una tarea.
Permitir a los alumnos que emprendan sus propias líneas de indagación, animarlos a buscarlas y darles la posibilidad de crear y elegir una variedad de tareas
Promover la realización por parte de los alumnos de tareas creativas (escritas, orales y de artes visuales), pastiches, actividades de simulación (role-play), representaciones, etc., y experimentar y explorar a través de ellas el proceso de escritura creativa y las dificultades de expresión que conlleva
Diseñar tareas de investigación individuales y grupales, presentaciones y estudios de caso basados en las preguntas y las áreas de interés de los alumnos
Explorar las maneras en que otras áreas de indagación (por ejemplo, histórica, filosófica o psicológica) pueden enriquecer la experiencia de lectura
Utilizar enfoques de resolución de problemas con los textos (por ejemplo, encontrar conexiones entre textos o aplicarles diferentes perspectivas críticas)
Pasar de lo concreto a lo abstracto, por ejemplo al reunir conocimientos procedentes de lecturas detenidas de textos individuales para explorar cuestiones conceptuales más amplias (por ejemplo, la naturaleza de la poesía, la construcción de significado o la importancia de la “literariedad” como idea)
Animar a los alumnos a explorar diferentes representaciones y esquematizaciones formales del mundo de los textos literarios (por ejemplo, mediante la forma literaria, el formato, el propósito, los receptores o el contexto)
Aplicar marcos conceptuales a textos, o al revés: construir marcos conceptuales a partir de la lectura de textos
Explorar el concepto de transformación; para ello se pueden diseñar actividades que pidan a los alumnos considerar formas literarias y sus convenciones mediante diversas formas de transformación de textos (por ejemplo, su adaptación en películas o en representaciones teatrales)
Basar la investigación profunda de textos en discusiones conceptuales más amplias. Por ejemplo, con respecto al concepto de representación: ¿Afecta la estructura de la narración al significado? ¿Cómo afecta el medio al significado? ¿Qué relación existe entre lo físico —como un libro, una representación teatral, o un discurso en vivo— y la comunicación?
Llevar el mundo real a los colegios (escritores, expertos en cultura, otros profesores, representaciones teatrales, colaboraciones con otros colegios, etc.)
Utilizar los antecedentes, las experiencias y los intereses de los alumnos de tal modo que se puedan yuxtaponer textos de diferentes culturas
Fomentar oportunidades creativas y del mundo real para que los alumnos exploren contextos culturales y establezcan vínculos con otras asignaturas, como las artes (por ejemplo, escribir el programa de una producción teatral local, o crear obras artísticas, monólogos, collages o poesía)
Aportar oportunidades para el aprendizaje experiencial con el fin de que los alumnos salgan al mundo (por ejemplo, realizar conexiones explícitas entre CAS y la asignatura con el fin de estimular a los alumnos a crear una experiencia o un proyecto de CAS que tenga relación con su curso de Estudios de Lengua y Literatura)
Proporcionar a los alumnos marcos culturales con los que puedan comprender textos y cuestiones (por ejemplo, textos relacionados tales como artículos periodísticos u otros escritos de la cultura)
Diseñar actividades que fomenten la interacción entre alumnos y la negociación entre ellos respecto a diferentes interpretaciones de un mismo texto
Utilizar protocolos particulares, como los de los círculos literarios, que ayuden a estructurar la discusión y, por tanto, permitan a los alumnos ser más autónomos en relación con el profesor y apoyarse más en otros alumnos
Realizar actividades de evaluación entre compañeros con el fin de que los alumnos obtengan de sus compañeros de clase comentarios acerca de su comprensión
Dar a los alumnos, como grupo, más poder de decisión sobre el contenido del programa de estudios, la evaluación o la secuenciación de materiales dentro de los límites que el IB establece en esta guía
Dar a los alumnos oportunidades para realizar presentaciones o representaciones en grupo que requieran tomar numerosas decisiones, realizar varias tareas y abordar diversos aspectos propios de la representación
Seleccionar textos que planteen dificultades pero que sean accesibles y permitan a los alumnos aprovechar su conocimiento previo
Planificar una amplia gama de actividades que cubran distintas preferencias relativas al aprendizaje, e incluso sugerir diferentes modalidades de tareas de entre las que el alumno pueda elegir para alcanzar un mismo objetivo general
Utilizar una variedad de estrategias para crear en la clase grupos que faciliten la colaboración y el crecimiento
Prestar atención al uso de textos multimodales para que los alumnos puedan acceder a textos que se lean en voz alta, o trabajar en interpretaciones gráficas de textos que permitan centrarse en lo visual
Prestar atención a comentarios pertinentes y oportunos que sean específicos para las necesidades de cada alumno
Considerar la posibilidad de que los alumnos den su opinión con respecto al diseño del currículo (por ejemplo, permitirles elegir algunas de las obras que se leerán)
Comprobar que se hayan comprendido las puntuaciones y los comentarios de la evaluación y después realizar aclaraciones y más actividades si es necesario
Realizar discusiones basadas en comentarios y en respuestas anteriores de los alumnos
Fomentar diversas formas de reflexión y autoevaluación por parte de los alumnos —lluvia de ideas, escritura libre, respuesta en un diario, reflexión crítica, etc.— a lo largo del curso
Realizar discusiones en foros colaborativos en línea sobre diferentes temas asignados a distintos alumnos dependiendo de sus resultados, en las que ellos puedan negociar las interpretaciones que otros tienen de los textos y explorar los valores culturales en los que estas se basan
Utilizar miniclases o talleres para afinar en qué se centrará la enseñanza, basándose en los datos de evaluación interna y externa obtenidos
Establecer conexiones entre los textos estudiados y asuntos de actualidad que puedan hacer más probable la transferencia del aprendizaje a nuevos contextos
Animar a los alumnos a participar activamente en la formulación de hipótesis sobre el significado de un texto y cómo se construye dicho significado sin necesidad de depender de interpretaciones establecidas o de fuentes en línea fácilmente accesibles
Fomentar el pensamiento mediante la yuxtaposición de textos de diferentes épocas, culturas, formas literarias y tipos
Utilizar técnicas de aprendizaje activo, tales como actividades de simulación (role-play) y debates durante los cuales los alumnos deban pensar y tomar decisiones de manera independiente y espontánea
Emplear de manera constante rutinas de pensamiento visible con el fin de establecer firmemente la cultura del pensamiento en clase
Articular una respuesta personal a un texto que esté bien desarrollada y respaldada por este
Realizar presentaciones grupales e individuales utilizando una variedad de formatos, fomentar la escucha atenta por parte del resto de la clase y promover la interacción entre el presentador y los receptores
Utilizar herramientas digitales para enriquecer el aprendizaje y para mejorar tanto la comunicación como la aportación de comentarios en clase
Interpretar distintos papeles mediante actividades de simulación (role-play) y reflexión y poner en escena dramatizaciones cortas, piezas teatrales breves o interpretaciones orales de literatura para un público compuesto de compañeros
Ampliar la comunicación académica más allá del aula mediante conferencias literarias, presentaciones a los padres y trabajos con alumnos más jóvenes u otras comunidades escolares, todo ello dirigido por los alumnos
Crear normas para la clase y para los debates
Crear, mediante la actitud y el ejemplo, un entorno escolar seguro en el que se puedan estudiar de manera respetuosa textos complejos y diversos
Utilizar de manera equilibrada las respuestas que se presentan y las que no se presentan ante toda la clase, los trabajos colectivos e individuales y el espacio de clase para una mejor interacción en ella y para la reflexión en privado
Desarrollar una capacidad de escucha activa que permita a los alumnos considerar diferentes perspectivas y negociar significados de manera colaborativa con quienes las tengan
Demostrar, como profesor, modelos variados de posibles respuestas a textos y de comentarios expresados en público que reconozcan y aprecien las diferencias
Establecer plazos claros y gestionar expectativas de manera justa y con un propósito definido
Establecer un plan de trabajo o de estudio que sirva de andamiaje para el crecimiento y que ayude a los alumnos a gestionar el tiempo sin crear barreras, complicaciones o expectativas artificiales que entorpezcan una reflexión auténtica
Prestar atención a técnicas de estudio tales como tomar apuntes, marcar partes del texto o utilizar varias herramientas organizativas digitales, al mismo tiempo que se permite a los alumnos buscar sus propios enfoques de autogestión y de organización académica
Fomentar la autorreflexión acerca del progreso con respecto a los criterios, así como la autorreflexión basada en objetivos tan amplios como desarrollar el interés por la lengua y la literatura y el disfrute de estas
Ayudar a los alumnos a adquirir mayor autonomía, responsabilizarse de organizar su propio trabajo y, al mismo tiempo, tomar conciencia de las dificultades que los plazos les plantean individualmente
Demostrar, como profesor, habilidades de investigación eficaces y prácticas sólidas de probidad académica mediante el uso de materiales secundarios cuidadosamente seleccionados que vayan más allá de una búsqueda básica en Internet
Desarrollar, como alumno, la capacidad de distinguir entre una interpretación fiable, bien fundamentada y bien investigada de un texto y otra que no lo sea, al igual que la capacidad de evaluar la validez de afirmaciones basadas en distintas perspectivas críticas acerca de un texto
Realizar, con la orientación del profesor, investigaciones individuales para presentaciones, artículos o representaciones acerca de cómo utilizar bases de datos en línea e identificar y seleccionar las fuentes más provechosas
Crear tareas de investigación en grupo relacionadas con cuestiones contextuales de los textos estudiados
Realizar, con la orientación del profesor, investigaciones acerca de la historia o las prácticas lingüísticas y literarias, para que los alumnos puedan formarse una idea de las preguntas importantes de la disciplina, de bases de datos adecuadas, de posibles fuentes de textos secundarios y de medios de evaluar la fiabilidad