حلول التمارين اللغوية :
1 ــ أحِطْ بِدائرة ماضي الفعل المسطّر المناسب والموجود بين قوسين :
* اُدْعُ إلى سَبِيلِ ربِّكَ بِالْحِكْمَةِ وَالْمَوْعِظَةِ الْـــحَسَنَةِ : ـــــ ( دَعَا ، دَعَى ، وَدَعَ )
* اَللَّهُمَّ لاَ تَـــــدَعْ لَنَا ذَنْبًا إِلاَّ غَفَرْتَهُ . ــــــــــــــــــ : ( دَعَا ، دَعَى ، وَدَعَ )
* سَـــلْ مَا يُسْـــتَطَاعُ تُـــطَاعُ ـــــــــــــــــــــــــ : ( سَألَ ، سَالَ )
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
2 ــ ضَعْ فِي إِطَارٍ اسم المفعول المناسب من كلّ فعل :
الفعل : بَاعَ ــــــــ اسم المفعول : مَبْيُوعٌ مَبِيعٌ مُبَاعٌ
الفعل : قَال ــــــــ اسم المفعول : مَقُولٌ مَقِيلٌ مُقَالٌ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
3 ــ اشطب الخطأ الوارد بين قوسين في ما يلي :
* إِنَّ أَخَاكَ مَنْ وَاسَاكَ . * لاَ يَكُونُ ذُو الْوَجْهَيْنِ عِنْدَ اللَّهِ وَجِيهًا .
* نَظِّفْ فَاكَ ثلاث مرّاتٍ في اليوم وخاصّةً قبل النوم .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
4 ــ صرّف الفعل المسطر في المضارع المجزوم بــ " لا " الناهية مع الضميريْن " أنتَ " و " أَنتم " باختيار الإجابة الصحيحة الموجودة بين قوسين :
* خَشِيَ فِي الْحَقِّ لَوْمَةَ لاَئِمٍ :
أنتَ : لاَ تَخْشَ فِي الْحَقِّ لَوْمَةَ لاَئِمٍ . أنتم : لاَ تَخْشَوْا فِي الْحَقِّ لَوْمَةَ لاَئِمٍ
* سَـــــهَا عَنِ أَدَاءِ صَلَوَاتِهِ :
أنتَ : لاَ تَسْهُ عَنِ أَدَاءِ صَلَوَاتِكَ. أنتم : لاَ تَسْهُوا عَنِ أَدَاءِ صَلَوَاتِكُمْ.
* بَقِـــــيَ عَالَةً عَلَى غَيْرِهِ :
أنتَ : لاَ تَبْقَ عَالَةً عَلَى غَيْرِكَ . أنتم : لاَ تَبْقَوْا عَالَةً عَلَى غَيْرِكُمْ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
5 ــ اُذْكر الوظيفة النحوية للعبارة المسطرة من بين الوظائف التالية : اسم الناسخ ، مفعول مطلق ، مفعول لأجله ، مفعول به :
ــ مَنْ يَحْتَرِمْ نَفْسَهُ احْتِرَامًا يَجِدْ مِنْ غَيْرِهِ احْتِرَامًا .
مفعول مطلق مفعول به
ــ إِنَّ مِنْ آدَابِ الْحِوَارِ احْتِرَامَ الرَّأْيِ الْمُخَالِفِ .
اسم الناسخ إنّ
ــ تُؤَدَّى الصَّلاَةُ بِخُشُوعٍ تَامٍّ احْتِرَامًا وإِجْلاَلاً للّهِ الْعَلِيِّ الْعَظِيمِ .
مفعول لأجله
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
6 ــ ضع في إطار الرسم السليم لكل كلمة من الكلمات التالية :
* ( سَـــيِّــئٌ ــ سَــيِّءٌ ــ سَــيِّـــأٌ ) * ( اِثنان ــ إثنان )
* ( شَــيْــئٌ ــ شَــيْءٌ ــ شَــيْأٌ ) * ( يَدْعُو ربّه ــ يَدْعُوا ربّه )
* ( مُعَلِّمُو المدرسة ــ مُعَلِّمُوا المدرسة ) * ( إسم ــ اِسْم )
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
7 ــ اُشْطُبِ الخطأَ
* هُمْ نَسُوا * هُمَا نَسِيَا
* همْ سَهَوْا * هُمَا سَهَوَا
* اِسْتَغْلَلْتُ الفرصة
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
8 ــ اُشْطُبِ الخطأَ في اشتقاق المصدر
* الفعل : أَعَادَ مصدره : إعَادَةً ( همزة قطع )
* الفعل : اِسْتَعَدَّ مصدره : اِسْتِعْدَادًا ( همزة وصل )
* الفعل : أَوْلَى مصدره : إيــلاَءً ( همزة قطع )
9 ــ ضع العلامة (×) في الخانة المناسبة للربط بين الفعل المضارع المرفوع والفعل الماضي :
10 ــ اقرأ النّصّ وضَعْ العلامة ( × ) في الخانة المناسبة من الجدول لتحديد الوظيفة النحوية
لكلّ عبارة مسطّرة : لَقَدْ حَدَث مَا كنْتُ أخْشَاهُ ، ولمْ يُعْجِبْنِي مَا سَمعْتُهُ عنْكَ يَا ابْنِي ! فَقَدْ دُعِيتَ وَدُعِيَ كُلُّ مَنْ حَضَرَ حَادِثَةَ السَّرِقَةِ لِيُدْلِيَ بِشَهَادَتِهِ . فَكَيْفَ تَمْدَحُ اليَوْمَ مَنْ كُنْتَ تَذُمُّهُ بِالأمْسِ ،وَتُخَالِطُهُ وَتُقَضِّي وَقْتَ فَرَاغِكَ مَعَهُ ؟ أرْجُو ألاَّ تَكُونَ مَنْ قَامَ بِالسّرقةِ أوْ شَارَكَ فيها ! علَيْكَ أنْ تَلْبَسَ مَا سَتَرَ وتأكُلَ مَا حَضَرَ ، وَلاَ تَمُدَّ يَدَكَ إلَى مَالِ غَيْرِكَ !
11 ــ عَوِّضْ كَلِمَةَ " والد " بــ : ( أبُو ) أو ( أبَا ) أو ( أبِي ) في الفقرة التالية :
نَشَأ الرَّسُولُ مُحَمَّدٌ صَلَّى اللهُ عَلَيْهِ وسَلّمَ يَتِيمًا ولمّا تضَعْهُ أمُّهُ ... والْتَحَقتْ أمُّهُ بِـأبيه وهُوَ لاَ يَزَالُ صَبِيًّا ، فَكَفَلَهُ جَدُّهُ عَبْدُ الْمُطَّلِبِ ، وَمِنْ بَعْدِهِ تَبَنَّاهُ أبو طَالِبٍ عَمُّهُ ، ولَكِنَّ أبـَـا لَهَبٍ عَمَّهُ نَاصَبَهُ الْعِدَاءَ ، فَوَجَدَ فِي عَمّهِ حَمْزَةَ وَفِي أبـِي عَبْدِ اللهِ الْعَبّاسِ عَمِّهِ الدَّعْمَ وَالْمُنَاصَرَةَ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
12 ــ اُشْطُبِ الْخَطَأ الموجود بين قوسين :
لاَ يَخْتَلِفُ اثْنَـانِ فِي أنَّ التّونِسِيّـيـنَ و التّونِسِيّاتِ مَدَنِيُّـونَ بالطّبْعِ ، مُتَفَتِّحُونَ عَلَى الْحَضَارَاتِ:عَرَفُوا حَضَارَةَ الْفِنِيقيّينَ فأصْبَحُوا مُزَارِعِـيـنَ مَهَرَةً وَتُجّارًا مُحَنَّكِينَ،وَعَرَفُوا الرّومَانِيّـيـنَ فاقْتَبَسُوا مِنْهُمْ فَنَّ الْعِمَارَةِ وأسَالِيبَ الزّرَاعَةِ ، ولَمّا دَخَلَ الإسْلاَمُ البِلاَدَ ، امْتَزَجُوا بِالْفَاتِحينَ الْعَرَبِ الْمُسْلِمِينَ فَصَارُوا عَلَى دِينِهِمْ وتَكَلَّمُوا لُغَـتـََـهُمْْ .
13 ــ أَحِطْ بِإطار الرّسْمَ الصّحيحَ لكلّ كلِمةٍ موجودة في الْجُمْلَةِ التّاليةِ :
( سَألَنِي ، سَئَلَنِي ) ( سَائِلٌ، ساءِلٌ ) ( أسْئِلَةً ، أسْإلةً ) ضِمْنَ ( مَسْألَةٍ ، مَسْئَلَةٍ ) ، فأصْبَحْتُ ( مَسْؤُولاً ، مَسْأولاً ، مَسْئُولاً ) عن ( إيجَادِ ،إجَادِ ، ايجَادِ ) ( الإجَابَاتِ ، الاجابَاتِ ) الْمُنَاسبَةِ لها ( بِشَيْءٍ ، بِشَيْىءٍ ) مِنَ ( الْبُطْءِ ، الْبُطْئِ ( الْمَلِيءِ ، الْمَلِيئِ ) بالتّفكير والتّركِيزِ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
14 ــ اِقْرَأ الحوارَ التّالي واختر الشكل المناسب لآخر الكلمة الموجودة بين قوسين :
ــ اُنْظُرْ يَا سَلِيمُ ! إنَّ فِي عُمْقِ الْنّهْرِ مَهَابَـــةً !
ــ وَكَانَ وَلاَ يَزَالُ فِي هُدُوئِهِ عَظَمَــــة ٌ يا سعيدُ !
ــ وَكَأنَّ َ فِي صمْتِهِ خُدْعَــةً وثَوْرَةً !
ــ وَلَكِنَّ فِي ثَوْرَتِهِ خِصْــبًا وَنَمَاءً !
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
15 ــ صِلْ بِسَهْمٍ بيْنَ الفعْل المَاضي والأمْرِ منْهُ :
الماضي الأمر
وَعَــــــــــدَ ـــــــــــــــــ عِـــــــــــــدْ
عَـــــــــــادَ ـــــــــــــــــ عُـــــــــــــدْ
عَــــــــــــدَّ ــــــــــــــــــ عُـــــــــــــدّ
أ َعَـــــــــادَ ـــــــــــــــــ أ َعِــــــــــــدْ
أعَــــــــــدَّ ــــــــــــــــــ أ َعِــــــــــــدّ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
16 ــ عَوّضِ الاسمَ الصّرفي الْمُسطّر بالْفعْلِ المُنَاسِبِ :
ــ بَنَى عُقْبَةُ مَسْجِدَهُ عِنْدَ إقَامَتِهِ بِالْقَيْرَوَانِ .
ــ بَنَى عُقْبَةُ مَسْجِدَهُ عِنْدَمَا أقــَــامَ بِالْقَيْرَوَانِ .
ــ أَحَاطَتِ سُيُولُ الْمِيَاهِ بِالْقَرْيَةِ إحَاطَةَ السّوَارِ بِالْمِعْصَمِ .
ــ أَحَاطَتِ سُيُولُ الْمِيَاهِ بِالْقَرْيَةِ كَمَا يُــحِيطُ السّوَارُ بِالْمِعْصَمِ .
ــ فَتَحَتِ الأمُّ النَّوَافِذَ لِـتَهْوِئَةِ الْغُرَفِ .
ــ فَتَحَتِ الأمُّ النَّوَافِذَ لِتــُــهَوِّئَ الْغُرَفَ .
17 ــ اِقْرَأ النّصّ و ضَعْ العلامة ( × ) في الخانة المناسبة من الجدول لتحديد نوع الاسم الصّرفي لكلّ اسم واكْتُبِ الفعلَ الذي صِيغَ مِنْهُ في الوادي المناسب :
اِرْتَدَتِ الْبَاحِثَةُ الْمِيدَعَةَ الْبَيْضَاءَ ، وَكَسَتْ يَدَيْهَا بِقُفَّازَيْنِ وَاقِيَيْنِ ، وَدَخَلَتِ الْمَخْبَرَ فَتَنَاوَلَتْ مِلْقَطًا ثُمّ أخَذَتْ حَوْجَلَةً مَصْنُوعَةً مِنَ البلّور فَأخْرَجَتْ مِنْهَا الْحَشَرَةَ السّامّةَ بِحَذَرٍ ، وقَبَضَتْ بِالْمِلْقَطِ عَلَى الشّوْكَةِ الْحَادّةِ فَقَامَتْ بــانْتِزَاعِهَا وأفْرَغَتِ السُّمَّ فِي الأنْبُوبِ الْمُعَدِّ لِلْغَرَضِ ثُمّ حَرِصَتْ عَلَى إعَادَةِ الْحَشَرَةِ إلى موْقِعِهَا بكلّ تَأنٍّ وانْتِبَاهٍ .
نماذج من إصلاح
اختبارات في الإنتاج الكتابي
****************************************************
مناظرة الالتحاق بالمدارس الإعدادية النموذجية : دورة جوان 2012
*****************************************************************************************************************
الموضوع عدد 28 :
تطوّعْت مع بعض أصدقائك لإنقاذ سكّان قرية من فيضانات الأودية .
أنْتِجْ نصّا سرديّا ترْوي فيه أحداث المغامرة وتصف فيه الإحساس الذي انْتابك مبْرزا ما آل إليه الأمر في النّهاية.
معايير الإصلاح : يتمّ تقييم إنتاج المترشّح وفق المعايير الآتية :
المعيار 1 : ملاءمة المنتوج للمطلوب
المعيار 2 : سلامة بناء النصّ المنتج
المعيار 3 : التصرّف في نمط الكتابة
المعيار 4 : حسن العرض
المعيار 5 ( التميّز ) : ثراء اللغة والطرافة
مناظرة جهوية : دورة جوان 1995
****************************************************************
الموضوع عدد 2 : كنت تنجز مع أصدقائك مشروعا مشتركا مفيدا ، لكن حدث ما عطــّــلكم عن مواصلة الإنجاز . اِحْكِ ذلك واذكر ما انتهت إليه أعمالكم واصفا ما قام به كلّ واحد منكم .
الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :
1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :
العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :
* الانطلاق في إنجاز المشروع : اختيار المشروع ، إمكانية ذكر الدوافع التي جعلت الأصدقاء يقدمون على إنجاز هذا المشروع المشترك ، إبراز وجه الفائدة منه ، الشروع في الإنجاز : ذكر دور كلّ فرد ، وصف الأفراد أثناء إنجازهم لما أوكل إليهم ، وصف الحالة ( الحماس ، التركيز ، الانتباه ، .... )
العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :
* حدوث ما لم يكن متوقعا : وصف الأمر غير المتوقع ( قد يكون حدثا سارّا أو غير سارّ )
وصف أثره في الأصدقاء ، تصرّف الأصدقاء إزاء ما حدث ، وصف الأعمال والمواقف والحالة ، السعي إلى تجاوز الأمر غير المتوقع ( الأمر المعطل ) ، سرد المساعي ووصف الأعمال والحالة أثناء ذلك
العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )
* ذكر ما انتهت إليه الأعمال : النتيجة النهائية ( إنجاز المشروع أو عدم إنجازه ) ، أثرذلك في نفوس الأصدقاء ....
2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :
أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )
ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...
ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...
ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )
التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول.
مناظرة جهوية : دورة جوان 1995
****************************************************************
الموضوع عدد 4 : شاركت الجيران في تنظيف ساحة حيّكم وأردت استغلالها في ما يفيد أطفال الحيّ لكنّكم اختلفتم في الاختيار . اِحْكِ ذلك واصفا بعض المواقف ، واذكر ما اتفقتم عليه في النهاية .
الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :
1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :
العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :
* وصف الساحة قبل التنظيف ( من دواعي التنظيف ) ، مظاهر التعاون وعمل كلّ فرد من رفع الأوساخ وتجميع الحجارة والكنس ... ، وصف كلّ فرد أثناء العمل : حماس ، نشاط ، جدّ ، تعب ... وذلك من خلال وصف الأعمال والملامح
العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :
* منِ اقترح فكرة استغلال الساحة لفائدة أطفال الحيّ ؟ ، ردود فعل الحاضرين من الفكرة : استحسان وموافقة ، الاقتراحات المختلفة المتعلقة باستغلال الساحة : حديقة ، ملعب ، بناء قاعة مطالعة أو قاعة رياضة ....، وصف بعض المواقف وحالة المتحاورين ، وصف جوّ الحوار : هدوء ، توتر وتشنج ، تحمّس وصخب ...
العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )
* الاتفاق النهائي ، حالة المتحاورين بعد الاتفاق وردود فعلهم ، المغزى والعبرة ....
2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :
أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )
ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...
ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...
ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )
التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول
مناظرة جهوية : دورة جوان 1996
****************************************************************
الموضوع عدد 6 : كنت تتأهّب للانصراف إلى نادي الحيّ كعادتك كلّ يوم ، وإذا بأحد المرافق أو الأجهزة المنزلية يتعطــّــب . عدلْت عن الخروج وأقدمت على إصلاحه مستعينا بأفراد من الأسرة للتغلب على ما اعترضك من صعوبات . قــُــصَّ ذلك واصفا دورك وما قام به كلّ فرد لمساعدتك ، ذاكرا ما تركه هذا العمل في نفسك من أثر .
الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :
1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :
العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :
* العطب المفاجئ في أحد المرافق أو الأجهزة المنزلية عند التأهّب للخروج إلى النادي : التأهّب للانصراف كالعادة إلى نادي الحيّ ، حدوث عطب طارئ في أحد المرافق أو الأجهزة المنزلية : طبيعة العطب والنتئج الناجمة عنه ( تقبل كل أشكال المرافق والأجهزة المنزلية التي يذكرها التلميذ ) ، الإشارة إلى الأثر المادّي أو المعنوي لهذا العطب .
العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :
* العدول عن الخروج والإقدام على إصلاح العطب : دواعي العدول عن الخروج ( الشعور بما سيسبّبه هذا العطب من أثر سلبي ، مراعاة ما يستدعيه العطب من مسارعة إلى الإصلاح ، الشعور بالمسؤولية في نطاق الأسرة ...) ، الإقدام على إصلاح العطب مع الاستعانة بأفراد من الأسرة للتغلب على الصعوبات الحاصلة : وصف الدور الذي اضطلع به التلميذ والدور الذي قام به كل فرد في نطاق المساعدة : المبادرة ، الاجتهاد ، الإشراف ، التوجيه ... ، سرد الأعمال التي أنجزها كل فرد للتغلب على الصعوبات ...
العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )
* ما تركه هذا العمل في نفس النلميذ من أثر : الشعور بلذة المبادرة في نطاق تحمّل المسؤولية ، تعمّق الإحساس بللحمة العائلية
2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :
أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )
ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...
ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...
ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )
التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول
مناظرة جهوية : دورة جوان 1996
****************************************************************
الموضوع عدد 9 : أُصيب أحد أصدقائك بمرض مفاجئ ، فأرسل في طلبك ... سعيْت لمساعدته ، لكنّ بعض الموانع اعترضتك ، فحاولت التغلب عليها .
احْكِ ذلك واصفا ما واجهك من صعوبات في سبيل مساعدة الصديق ذاكرا ما توصّلت إليه في النهاية .
الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :
1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :
العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :
* المرض المفاجئ الذي أصاب الصديق : توعّك ، ألم حادّ حمّى شديدة ... / الإرسال في طلب التلميذ : الظرف الزماني ، المسل في الطلب ، وصف حالة المرسل ، هلع ، وسرعة التعبير عن الاستعداد لمساعدة الصديق ..
العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :
* السعي لتقديم المساعدة وظهور الموانع : أنواع المساعدات الممكنة : إسعافات أوّلية ، المرافقة إلى العيادة ، استدعاء الطبيب ، إعانة مالية ... أنواع الصعوبات والموانع : صعوبات برزت له قبل الخروج أو في الطريق إلى الصديق ، صعوبات حالت دون تقديمه الإسعافات ، صعوبات منعته من مرافقته إلى العيادة أو استدعاء الطبيب ، صعوبات جعلته غير قادر على توفير مبلغ مالي ، إبراز الجهود المبذولة للتغلب على هذه الصعوبات ...
العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )
* ما توصّل إلى القيام به : كامل المساعدة أو جزء منها
إبراز أثر المساعدة ــ إن حصلت ــ في نفس الصديق
2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :
أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )
ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...
ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...
ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )
التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول
مناظرة جهوية : دورة جوان 1996
****************************************************************
الموضوع عدد 10 : غرست مع أفراد أسرتك شجيرا واعتنيتم بها حتى نمَت . وذات يوم وجدتم بعضها قد لحقها ضرر،فتأثرتم ولكنّكم عملتم على إزالة آثار هذا الضرر.قــُصّ ذلك ذاكرا مختلف الأعمال واصفا مشاعركم أثناء ذلك.
الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :
1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :
العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :
* أ ــ القيام مع أفراد الأسرة بغراسة الشجيرات : دواعي القيام بهذا العمل ( المناسبة ) ، الإطار الزماني والإطار المكاني ، سرد مختلف الأعمال التي قام بها كلّ فرد من أفراد العائلة من حفر وغراسة وسقي ... وما تخلل ذلك من مشاعر .
ب ــ العناية بالشجيرات : مواظبة أفراد العائلة على العناية بالشجيرات وتعلقهم بها ، نموّ الشجيرات ( وصفها )
العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :
* حدوث الضرر : العثور على بعض الشجيرات متضررة ... وصف الضرر : مصدره ، درجة الضرر ، ردود فعل أفراد العائلة ( التأثر : وصف مظاهره والتعبير عن مدى وقعهفي الأنفس ) / العمل على إزالة أثار هذا الضرر : ذكر ما دار من حوار وما ورد من مختلف المقترحات / ما تمّ الاتفاق عليه لإزالة هذا الضرر ، ذكر الأعمال المنجزة لتحقيق ذلك / وصف ما تخلل مختلف هذه الأعمال من مشاعر وأحاسيس
العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )
* ذكر النتيجة الحاصلة في النهاية وما رافقها من مشاعر وأحاسيس
2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :
أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )
ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...
ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...
ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )
التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول
مناظرة جهوية : دورة جوان 1996
****************************************************************
الموضوع عدد 12 : اعتدت تلعب في سعادة وانشراح مع أترابك في الحيّ ، لكن اقترح عليك أحد أبويك ذات سهرة أن تنقطع عن هذه العادة ، وداربينكما حوار . اِرْوِ ما كان لك من ألعاب مع أترابك واصفا مشاعرك وانقل الحوار الذي دار بينك وبين أحد أبويك وبيّن نتيجة ذلك .
الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :
1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :
العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :
* التعوّد على مشاركة الأتراب في اللعب في الحيّ : تحديد الإطاريْن المكاني والزماني / ذكر الألعاب الممارسة مع الأتراب في الحيّ / وصف المناخ الذي تجري فيه هذه اللعبة أو الألعاب وأثره في النفس ( السعادة ، الانشراح ، الفرح ... )
العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :
* اقتراح أحد الأبويْن على ابنه الانقطاع عن هذه العادة : مَنْ مِنَ الأبويْن ؟ ، الزمان والمكان ( سهرة عائلية ) ، كيف كان ذلك ؟ ما هي الأسباب التي اعتمدها أحد الأبويْن لاقتراح هذا الانقطاع / وصف حالة الطفل إُر ذلك : المفاجأة ، الحيرة ، التساؤل التحاور مع أحد الأبوين حول الموضوع ونقل ما دار من حوار ( الحجج التي اعتمدها كل طرف ) / وصف جوّ الحوار وما تخلله من حالات نفسية ( هدوء ، توتر ، التماس ... )
العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )
* النتيجة والمشاعر المصاحبة : تقبل مختلف الاحتمالات : اقتناع صاحب الاقتراح والسماح لابنه مواصلة اللعب مع وصف حالة الابن بعد الاتفاق ( فرح وابتهاج ) / أو عدم اقتناع صاحب الاقتراح ورفضه البات مواصلة ابنه اللعب مع وصف مشاعر الابن بعد هذا القرار ( حزن ، انطواء ،غضب ... ) / أو تراجع عن إقناع واقتناع من صاحب الاقتراح عن اقتراحه أو من الابن عن رغبته في اللعب المذكور / أو الاتفاق على حلّ وسط في ممارسة اللعب وفق شروط معيّنة مع وصف حالة ارتياح ورضا كلا الطرفيْن .
2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :
أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )
ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...
ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...
ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )
التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول
مناظرة جهوية : دورة جوان 1998
****************************************************************
الموضوع عدد 14 : طلب منك أحد أبويك أن ترافقه إلى المركز الصحّي لتلقيح ىأخيك الرّضيع ، تردّدت في البداية رأفة بأخيك ثمّ استجبت للطلب وحضرت عمليّة التلقيح .
اِحْكِ ذلك واصفا عمليّة التلقيح وحالة الرّضيع أثناءها وما أحسسْت به نحوه .
الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :
1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :
العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :
* الدعوة : المناسبة : حملة تلقيح / حلول الموعد الدوري للتلقيح / أطراف الدعوة : التلميذ ، أحد الأبويْن ، الرضيع
العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :
* التردّد : أسبابه : الرأفة بالرضيع ، مكانة الرضيع في العائلة ، مكانته في قلب أخيه / الاستجابة : كيف تمّت الاستجابة : تدخل مباشر من أحد الأبويْن ، واجب طاعة الوالدين ، استحضار معلومات مكتسبة حول ضرورة التلقيح وفوائده ... / عملية التلقيح : سرد المشاهدات ، سير العمل بالمركز الصحّي ، وصف الرضيع أثناء عملية التلقيح : معاملة الإطار الطبّي للرضيع ( الملاطفة ، المداعبة ... ) / وصف عملية التلقيح : سهولتها ، سرعة إنجازها ، / ردّ فعل الرّضيع : بكاء ، هدوء
العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية ) * إحساس التلميذ أثناء عملية التلقيح وإثرها
2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :
أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )
ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...
ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...
ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )
التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول
مناظرة جهوية : دورة جوان 1999
***************************************************************
الموضوع عدد 19 : عزمت على القيام بعمل وبدأت في إنجازه باذلا جهدا كبيرا قصد إتقانه ، وفي الأثناء اعترضتك صعوبة عملْت على تجاوزها .
قــُــصّ ذلك واصفا العمل ، ذاكرا الصعوبة ومحاولة تجاوزها مبيّنا شعورك أثناء كلّ ذلك .
الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :
1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :
العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :
* العزم على القيام بعمل : تحديد العمل ، الرغبة في القيام به وتعليل ذلك ، افطاران المكاني والزماني / الشروع في إنجاز العمل : الاستعداد المادّي ، انطلاق العمل وما صاحب ذلك من مشاعر ، ذكر بعض المراحل المنجزة والعمليات التقنية والفنّية ، إبراز ما يجسّم الإتقان فيها
العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :
* الصعوبة : ذكرها ، سببها ، نوعها ، مدى تأثيرها على سير العمل / العمل على تجاوزها : ذكر المحاولة المبذولة للتغلب على الصعوبة وما صاحب ذلك من مشاعر
العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية ) * ما آل إليه الأمر في النهاية : التغلب على الصعوبة أو عدم التغلب عليها ، تقبل مختلف المآلات النهائية : استئناف الأشغال / تأجيلها / بقاؤها متعطّلة أو إلغؤها
2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :
أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )
ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...
ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...
ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )
التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول
مناظرة جهوية : دورة جوان 1999
***************************************************************
الموضوع عدد 21 : بينما كنت تمارس مع إخوتك لعبتك المفضّلة في انشراح ، إذْ أقبل عليْكما ابْن الجيران يرغب في مشاركتكما اللعب ، فتحاورت مع أخيك حول إمكانية انضمامه إليْكما .
قــُــصّ ذلك واصفا لعبك مع أخيك ، ثمّ انقل الحوار ونتيجته .
الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :
1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :
العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :
* ممارسة التلميذ المتحدّث لعبته المفضلة مع أحد إخوته : ذكرها ، تحديد الإطاريْن المكاني والزماني ، وصف جوّ الانشراح / قدوم ابن الجيران ورغبته في المشاركة
العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :
* حوار التلميذ مع أخيه حول إمكانية انضمام الجيران إليهما ( نقل الحوار ) : يقبل الحوار بمضمونيْه المحتمليْن : الأخوان متفقان على موقف واحد ( قبول ، عدم قبول ) أو الأخوان مختلفان في الرأي مع التعليل في الحالتيْن
العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية ) * تقبل كلّ النهايات المنسجمة مع منحى الحوار ( الاتفاق على القبول أو عدم القبول ، بقاء الاختلاف قائما بين الأخويْن وتوقيف اللعب ، انسحاب أحد الأخويْن ... ) ولاتقبل النهايات المتضمّنة لتصرّفات في سلوك الأخويْن أو أحدهما ( عنف لفظي ، عنف مادّي ... ) وذلك مراعاة لقيمنا الإسلامية السمحة
2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :
أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )
ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...
ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...
ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )
التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول .
مناظرة جهوية : دورة جوان 1999
***************************************************************
الموضوع عدد 22 : كنت تجني مع أفراد أسرتك محصولا فلاحيّا في جوّ من الفرح والانشراح ... وفجأة حدث ما عطـّـل سيْر العمل . قــُــصّ ذلك واصفا جوّ العمل وسيْره واذكر ما آل إليه الأمر في النّهاية .
الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :
1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :
العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :
* مشاركة التلميذ المتحدث أفراد أسرته جني محصول فلاحي : الإطاران المكاني والزماني ، ذكر المحصول / وصف جوّ العمل : الفرح ، الانشراح ، الغناء ... / وصف سير العمل : الحيوية ، النشاط ، الإقبال برغبة ...
العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :
* الحدث الطارئ المعطّل : ذكره : تفبل كلّ الأحداث الطارئة إيجابيُّها وسلبيُّها ، الطبيعي منها أو البشري / وصف حالة أفراد العائلة أثناء تعطل العمل
العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية ) * ما آل إليه الأمر في النهاية : استئناف الأشغال / أو تأجيلها / أو أيّ مآل مناسب للسياق
2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :
أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )
ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...
ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...
ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )
التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول .
إصلاح الاختبارات الوطنية
مناظرة الالتحاق بالمدارس الإعدادية النموذجية
إصلاح اختبار العربية دورة 2007
القسم الأوّل ( 6 نقاط ) 1 ـ اُربط بسهم بين كل معنى والقسم الذي ورد فيه :
المعاني الأقسام
فضاء بلا طيور ولا فراشات ولا نحل * * وضع البداية
الأطفــال يلعـبـون في الغـابــة * * سياق التحول
الجرافـات تقـلـع الأشـجــــار * * وضع النهاية
2 ـ كيف أصبحت حالة الأطفال عند قدوم الجرافات ؟ اُكتب قرينتين من النص تؤيد بهما جوابك :
حالة الأطفال :الدهشة والاستغراب أوّلا ثمّ الخوف / القرينة الأولى : بَقِينَا مَشْدُوهِينَ أوَّلَ الأمْرِ نُتَابِعُ تَحَرُّكَاتِهَا
القرينة الثانية : انْطَلَقْنَا نَرْكُضُ رَكْضًا سَرِيعًا كَقَطِيعٍ مِنَ الأغْنَامٍ دَاهَمَتْهُ الذّئَابُ
3 ـ داهمت الجرّافات الغابة ، اُذكر ثلاثة متضرّرين: الأطفال ، سكّان القرية ، الحيوانات ( الطيور والفراشات والنحل )
4 ـ اِشْرحْ المفردات المسطّرة حسب المعنى الذي وردت فيه بالنصّ :
دَاهَمَتْهُ : باغتته ، فاجأته
اجْـتـَـثـُّـوا : قلّعوا
تَنَاهَى : وَصَلَ
5 ـ أ َشِرْ بالعلامة × إلى المعاني التي تناسب النص :
6 ـ هل ترى فائدة في اجتثاث أشجار الغابة ؟ علّل رأيك : ـ الرأي الأوّل : أرى فائدة في اجتثاث أشجار الغابة
التعليل : استغلال أوراق الأشجار كعلف للماشية ، والأغصان والجذوع كحطب للوقود أو لتحويلها إلى ألواح وصنع معدّات خشبية
ـ الرأي الثاني : لا أرى فائدة في اجتثاث أشجار الغابة التعليل : ضرر بالبيئة واختلال للتوازن البيئي
القسم الثاني ( 6 نقاط ) 1 ـ أ ـ وَقَفْنَا بَعِيدًا نُشَاهِدُ الْجَرَّافَات :
* الوظيفة :مفعول به * علامة إعرابها : الكسرة النائبة عن الفتحة
* ركّبْ جملة تجعل فيها " الجرّافات " في محلّ الفاعل واشْكلْها : شَرَعَتِ الْجَرَّافَاتُ فِي اجْتِثَاثِ الأشْجَارِ ب ـ ما هي وظيفة العبارات المسطّرة في النّصّ ؟
بَهْجَةً وَحَرَكَةً وَرَقْصًا وَمُوسِيقى : تمييز
رَكْضًا سَرِيعًا : مفعول مطلق
أسْنَانٌ حَادّةٌ مَمْدُودَةٌ : مبتدأ
2 ـ أ ـ أسند الفعل " بَقِيَ " إلى الضمائر ( أنْتَ ، أنْتِ ، أنْتُنَّ ) في الأمر مع الشكل التامّ
* اِبْـقَيْـنَ
* اِبْـقَيْ
* اِبْـقَ
ب ـ حوّلْ كلّ جملة ممّا يلي إلى الصيغة المطلوبة ومع الضمير المطلوب مع الشكل التامّ :
ـ تَعْلُو فِي الفَضَاءِ : ـ الأمر مع أنْتِ : اُعْــلِي في الفضاء .ـ تُلْقِي بالأشْجَارِ : ــ النهي مع أنْتَ :لاَ تُـلْـقِ بالأشجار
ـ اِجْتَثُّوا الأشْجَارَ : ـــــــــ النهي مع أنْتمْ : لاَ تَجْـتَـثـُّوا الأشجار .
3 ـ أ ـ أتْمِمْ تعمير الجدول الآتي حسب المطلوب :
ب ـ اُكْتبْ أمام كلّ فعل اسم الفاعل الذي يناسبه :
أ َحْدَثَ : مُـحْــدِثٌ
رَاقـَـبَ : مُـرَاقِــبٌ
تـَـعَـلـّمَ : مُـتـَـعَـلِّـمٌ
مناظرة الالتحاق بالمدارس الإعدادية النموذجية
اختبار العربية دورة 2008
القسم الأوّل ( 6 نقاط ) 1 ـ أوزّع المعاني على أقسام النص الثلاثة في الجدول الآتي
وضع النهاية
الطفل يتحرّر من قيود أمّه
سياق التحوّل
الطفل يحاول الالتحاق بأبناء الجيران للعب معهم
وضع البداية
الطفل محروم من اللعب مع أترابه
2 ـ الجواب : لم يتغيّر موقف الأمّ من مشاركة ابنها في اللعب مع أطفال الحيّ .
* القرينة الأولى : وفجأة قطع انطلاقي صوت أمّي ناداني في غير رفق ولا لين ...
* القرينة الثانية : عدت إلى المنزل منكسرا حزينا أجرّ الخطى وعيون أترابي ترمقني في غير شفقة .
3 ـ اِعتبر الطفل زيارة الخالة حدثا هامّا بالنسبة إليه :
* السبب الأوّل : التحرّر من قيود أمّه.
* السبب الثاني : الانطلاق في اللعب بكل حرية مع أبناء خالته .
4 ـ اشرح ما تحته سطر حسب المعنى الذي أفاده في النصّ
* جلبة : صخب / ضجيج / ضوضاء / ... * ترمقني : تديم النظر إليّ ... / * تثنينا : تمنعنا / لا تتركنا / ...
5 ـ ضـعْ العلامة × أمام المشاعر التي جاشت بها نفس الطفل في النص :
6 ـ الرأي في تصرّف الأمّ : تصرّف غير سليم / غير مقبول / قاسٍ
التعليل : لأنّها حرمت ابنها من اللعب الذي هو مورد من موارد النمو والمعرفة
ـ الرأي في تصرّف الخالة : تصرّف سليم / مقبول التعليل : لأنّها تسمح باستمرار لأطفالها باللعب لما فيه من فوائد جمّة
القسم الثاني ( 6 نقاط ) 1 ـ أ ـ مدّ العصفور جَناحيْهِ في الفضاء .
* وظيفة ما تحته سطر : مفعول به * علامة إعرابه : الياء الساكنة
* مثال : الجملة المطلوبة : كَانَ جَنَاحَا العصفور مَمْدُودَتَيْنِ في الفضَاءِ .
ب ـ الوظائف النحوية : * جلبة : تمييز / * ترحابا لا يوصف : مفعول مطلق / * صوت أمّي : فاعل
2 ـ أ ـ " اِنْطَلَقَ الطّفْلُ يَعْدُو فِي سرعةٍ وغبطةٍ ." * اِنطلقتِ البنتان تـَـعْـدُوَانِ فِي سرعةٍ وغبطةٍ .
* اِنْطَلَقْنَا نَـعْـدُو فِي سرعةٍ وغبطةٍ . * اِنْطَلَقَ الأطفَالُ يَـعْـدُونَ فِي سرعةٍ وغبطةٍ .
ب ـ تحويل الجمل إلى الصيغ المطلوبة : * اِنْسَلَلْتُ مِنَ الْمَنْزِلِ ـ النهي مع أنْتِ : ــ لاَ تَـنْـسَـلِّـي من المنزل َ.
* أغْرَى الأطفالَ بالْخُرُوجِ ـ الأمر مع أنت : ـ أَغْــرِ الأطفالَ بالْخُرُوجِ .
* ثَـنَـى الطّفْلَ عَنِ اللعِبِ . ـ النفي في المستقبل مع أنتم : ــ لَنْ تَـثْـنُـوا الطّفْلَ عَنِ اللعِبِ .
3 ـ أ ـ أتممْ تعمير الجدول الآتي حسب المطلوب :
ب ـ أكتب أمام كلّ اسم الفعل الذي اشتق منه :
* اَلاِنْضِمَامُ اِنْـضَـمَّ
* مَوَزَّعًا وَزَّعَ * مُنْكَسِرًا اِنْـكَـسَـرَ
مناظرة الالتحاق بالمدارس الإعدادية النموذجية
إصلاح اختبار العربية دورة 2009
القسم الأوّل ( 6 نقاط ) 1 ـ اشرح ما تحته سطر حسب المعنى الذي أفاده في النصّ
* استرعى انتباهي رجل ـــ استرعى : لفت / ... * أشاد بعملي ـــ أشاد : نوّه / استحسن / ...
* واصلت حديثي عن الأيّام التي ولّت ــــ ولّت : مضت / ....
2 ـ رتّبْ الأحداثَ الآتيةَ حسَبَ تسلْسُلها في النّصّ من 1 إلى 4
3 ـ كان التلميذ متفوّقا في دراسته : القرائن الثلاثة
القرينة الأولى : أخذ ورقتي وفرأها وقال : " هذا هو زعيم الرياضيات "
القرينة الثانية : دخلت مناظرة العلوم وكنت الأوّل / أو / التحقت بكلية الهندسة وتخرّجت ولي سنوات وأنا مهندس
القرينة الثالثة : ايا الله طفل من تلك القرية الصغيرة يصبح مهندسا وفي هذه المدّة القصيرة .
4 ـ فرح المعلّم بما سمعه من تلميذه : السبب الأوّل : المتفوّق والمتخرّح مهندسا هو أحد تلاميذه
السبب الثاني : التلميذ الذي تخرّج مهندسا هو من قرية صغيرة / أو / أخلاق التلميذ العالية واعترافه بجميل معلّميه
5 ـ ضـعْ العلامة × أمام المعاني التي تناسب النص :
6 ـ عامل المهندس معلّمه باحترام كبير : لوكنت مكانه
الجواب : سأفعل مثله التعليل : لأنّ المعلّم له الفضل الأساسي والأكبر في تعليمي وتسلق مدارج العرفان إلى حين التخرّج .
القسم الثاني ( 6 نقاط ) 1 ـ أ ـ نوع المركّب الاسمي :
* زعيم الرياضيات : مركّب إضافي / * قلوبنا ومشاعرنا : مركّب عطفي
ب ـ ذكرت له مسائلَ الحسابِ . ــــــــــــــــ ذكرت له المسائلَ الحسابِيَّةَ .
ج ـ الوظائف النحوية : * انتباهي : مفعول به / * التي كان يصفني بها : نعت / * بشرا وسعادة : تمييز
د ـ أخذ يفرك كـَـفـَّيـْهِ ــــــــــ كـَـفـَّـاهُ مفروكتان .
2 ـ أ ـ " أشَادَ بعملي " في صيغة الأمر * أنتِ أَشـِـيدِي بعملي / * أنتما أَشـِـيدَا بعملي / * أنتنّ أَشـِـدْنَ بعملي
ب ـ تحويل الجمل إلى الصيغ المطلوبة :
* لا أنْسَى يوم دخل علينا الفصلِ ـــ الماضي مع الغائِبِين : ــــــــ مَا نَسُوا يوم دخل عليهم الفصل َ.
* قَصَصْتُ علَيْهِ الحكايةَ ـــ المضارع المجزوم بـ " لم " مع أنا : ــــــــ لَمْ أَقـُـصَّ عليه الحكاية .
* أجْرَيْنا التجارب ـــ المضارع المنصوب بـ " لن " مع المتكلّمين : ــــــــ لَنْ نُـجْـرِيَ التجارب َ.
3 ـ أتمم تعمير الجدول التّالي بِما يُناسب مع الشكل التامّ :
مناظرة الالتحاق بالمدارس الإعدادية النموذجية
إصلاح اختبار العربية دورة 2010
القسم الأوّل ( 6 نقاط ) 1 ـ اشرح العبارات المسطّرة حسب المعنى الذي أفادته في النصّ
* ساور الشابّ نعاس خفيف ـــ ساور : خالط / ألمّ به / انتاب / ... * واصل مدّهما غير مكترث بالكهل ـــ مكترث : مبالٍ / عابئٍ / مهتمّ / .... * مدّ ذراعيه وهو يتمطّى ــــ يتمطّى : يمدّد أطرافه وجسمه يمنة ويسرة
2 ـ أوزّع المعاني على أقسام النص في الجدول
وضع الختام
الشابّ يغيّر رأيه في معنى الحرية
سياق التحوّل
الشابّ والكهل يختلفان في معنى الحرية
وضع البداية
الشابّ يزعج جاره
3 ـ للشابّ رأيٌ في الحرية مخالفٌ لرأي الكهل : اُذكرْ الرأييْن وأيّد كل واحد منهما بقرينة من النصّ
* رأي الشابّ في الحرّية : الحرية أن يقوم الإنسان بما يريد
* القرينة : حرّيتي تسمح لي أن أفعل ما أريد / أو / ما الحرّية إن لم تكن قيام الإنسان بما يريد
* رأي الكهل في الحرّية : الحرية ألاّ يفعل الإنسان ما يريد
* القرينة : الحرية ليست استهتارا وفوضى / أو / ليست الحرية أن تفعل ما تريد ، فحرية يديك تنتهي حيث تبدأ حرية أنفي / أو / حريتك تسمح لك بأن تفكر كما تشاء ولكنّها تفرض عليك أن تدع غيرك يفكر ويعبّر عن آرائه كما يشاء .
4 ـ تغيّر سلوك الشابّ إزاء الكهل في أخر النضّ : اذكر مظهر التغيّر مؤيّدا جوابك بقرينتين :
مظهر التغيّر : احترام الكهل والاهتمام بحديثه بإعجاب والاستزادة منه بتودّد
القرينة الأولى : بدت على ملامحه علامات الاهتمام والاستزادة من الحديث
القرينة الثانية : نظر الشابّ إلى محدّثه طويلا وقال له في إعجاب وتودّد : حقا يا سيّدي إنّ حرية يدي تنتهي حيث تبدأ حرية أنفك
5 ـ أيّ الرأييْن في الحرية تطبّقه في حياتك ؟ علّل جوابك
الجواب : رأي الكهل التعليل : ليست للحرية معنى إذا انعدم فيها احترام الآخرين
القسم الثاني ( 6 نقاط ) 1 ـ أ ـ نوع المركّب الاسمي :
* ما تريد : مركّب موصولي / * علامات الاهتمام : مركّب إضافي / * استهتارا وفوضى : مركّب عطفي
ب ـ الوظائف النحوية : * معرفة : اسم الناسخ كان / * من التهكّم : تمييز / * معرفة جيدة : مفعول مطلق
ج ـ إعادة كتابة الجملة : " أجاب الرجل في ابتسام " ـــــــــــــ أجاب الرجل مُبْتَسِمًا "
2 ـ أ ـ " بَقِيَ على هذه الحال "
المضارع المجزوم بـ" لم " مع المخاطبة : ــــــــــــ أنتِ لَمْ تَـبْـقَـيْ على هذه الحال .
المضارع المنصوب بـ" لن " مع المخاطبَـيْـنِ : ــــــــ أنتما لَنْ تَـبْـقَـيَا على هذه الحال .
الماضي المنفي بـ" ما " مع الغائِـبَـتَـيْـن : ــــــــــ هما مَا بَقِـيَـتَـا على هذه الحال .
ب ـ " مدّ يده " في صيغة الأمر : * مُــدَّ يدك * مُــدَّا يديْكُما * اُمْــدُدْنَ أيديكنّ
2 ـ أتمم تعمير الجدول التّالي بِما يُناسب مع الشكل التامّ :
مناظرة الالتحاق بالمدارس الإعدادية النموذجية
إصلاح اختبار العربية دورة 2011
القسم الأوّل ( 6 نقاط ) 1 ـ رتّبْ الأحداثَ الآتيةَ حسَبَ تسلْسُلها في النّصّ من 1 إلى 4
2 ـ حضرَ في النّصّ عنْصُرُ المفاجأةِ .اُذْكُرْهُ :ـ مفاجأةٌ تتعلّقُ بصيْدِ الصّبيِّ سمكةً : صيد سمكة لأوّل مرّة والسمكة كبيرة الحجم .
ـ مفاجأةٌ تتعلّقُ بما انْتهتْ إليْهِ الأحداثُ : إطلاق السمكة في الماء .
3 ـ لقدْ أحسَّ الصّبيُّ بألمِ السّمكةِ . اُذكرْ كيفَ تصرّفَ ؟
أراد أَنْ يَنْزَعَ عَنْ فَمِ السمكة الصِّنَّأرةَ حَتَّى لاَ تَمُوتَ وَشَيْءٌ فِي فَمِهَا يُعَذِّبُهَا وأَخَذَ يُعْمِلُ يَدَهُ لِيَقْلَعَ الصِّنَّارَةَ ثمّ أَمْسَكَ بِها وَنَظَرَ إِلَيْهَا مُوَدِّعًا ثُمَّ أَطْلَقَهَا فِي الْمَاءِ بِكُلِّ رِفْقٍ فَأَخَذَتْ سَبِيلَهَا فِي الْيَمِّ .
4 ـ اِشرحْ ما تحته سطرٌ حسب المعنى الّذي أفادهُ في النّصّ :
يَظْفُرُ : يحصل / ...
بِوِسْعِهِ : بمقدوره / ...
تَلاَحَقَتْ : تسارعت / ...
5 ـ اُشطبْ المعنى الّذي لا يتوافق مع النّصّ :
* الصّبرُ والإصرارُ
* نشْوةُ الانتصارِ
* قَسْوةُ الصّبيِّ
* النّدمُ على التّفريطِ في السّمكةِ
6 ـ " أَطْلَقَ الصّبيُّ سراحَ السّمكةِ " : هل تُؤَيّدُ عملَهُ هذا ؟ علّلْ جوابَكَ .
الرّأي الأوّل : لا أؤيّده التعليل : السمكة كبيرة ويمكن التمتع بها كطعام والله أحل لنا ذلك ، وإلاّ لماذا يصطاد أصلا ؟
الرّأي الثاني : أؤيّده التعليل : بدافع الرفق بالحيوان.
القسم الثاني ( 6 نقاط ) 1 ـ عيّنْ وظيفةَ ما تحتهُ سطرٌ في الجملِ الآتيةِ :
لِيَقْلَعَ الصِّنَّارَةَ : مفعول لأجله
أَنْ يَنْزَعَ عَنْ فَمِهَا هَذِهِ الصِّنَّأرةَ : مفعول به
يَتَأَمَّلُ سَطْحَ الْبَحْرِ الْمُمْتَدِّ : خبر الناسخ ظلّ
2 ـ " لَقَدْ قَضَّى مُدَّةً طَوِيلَةً دُونَ أَنْ يَحْصُلَ عَلَى سَمَكَةٍ وَاحِدَةٍ .
ـ بِنْتيْنِ :" لَقَدْ قَضَّتا مُدَّةً طَوِيلَةً دُونَ أَنْ تَحْصُلاَ عَلَى سَمَكَةٍ واحدة
ـ مجموعةُ أوْلادٍ : " لَقَدْ قَضَّوْا مُدَّةً طَوِيلَةً دُونَ أَنْ يَحْصُلُوا عَلَى سَمَكَةٍ وَاحِدَةٍ ."
3 ـ " ألْقَى بِخَيْطِ صِنَّارَتِهِ فِي الْمَاءِ ."
ـ " ألْـقِـى بِخَيْطِ صِنَّارَتِكِ فِي الْمَاءِ ." ـ " ألْـقِـيَا بِخَيْطَيْ صِنَّارَتَيْكِمَا فِي الْمَاءِ ."
4 ـ حَدّدْ نَوْعَ كلّ مُشْتقّ مُسطّرٍ في الجملِ الآتيةِ :
* مُلْـقًى : اسم مفعول * مُوَدِّعًا : اسم فاعل * آخِذَةٌ : اسم فاعل * إِعْجَابٍ : مصدر
5 ـ أكْمِلْ تعمير الجدول التّالي بِما يُناسب مع الشكل التامّ :
مناظرة الالتحاق بالمدارس الإعدادية النموذجية
إصلاح اختبار العربية دورة 2012
القسم الأوّل ( 6 نقاط ) 1 ـ أوزّع الأفكار التالية على أقسام النّصّ : 0,75 : ( 0,25 × 3 )
النهاية
جلوس الكاتب وحيدا ( 0,25 )
سياق التحوّل
مواجهة البحر ( 0,25 )
البداية
اليوم الأوّل ( 0,25 )
2 ـ عاش الكاتب حالتيْن مختلفتيْن : 1 : ( 0,5 × 2 )
الحالة الأولى : يأس وخوف ــ القرينة : كلّ منّا ينتظر دوره في السقوط / لم نستطع أن نفعل شيئا تجاههم / ترى الوجوه شاحبة
الحالة الثانية : صبر وأمل ــ القرينة : أخذت أسبح بصبر / أحسست أنّ البحر صديقي
3 ـ هل حقق الكاتب ما كان يحلم به ؟ 1,5 : ( 0,75 × 2 )
الجواب : لم يحقق الكاتب ما كان يحلم به التعليل : لأنّ العاصفة حالت دون تحقيق حلمه
4 ـ اِشرحْ الكلمات المسطّرة مستعينا بالسياق الذي وردت فيه : 0,75 : ( 0,25 × 3 )
هوجاء : قوية / عاتية / ...
خضمّ : أعماق / وسط / ...
خلسة : خفية / ...
داهمتنا عاصفة هوجاء
غابوا في خضمّ المياه
نعبر البحر خلسة
5 ـ ما سرّ نجاة الكاتب من الغرق ؟ ( 0,5 ) السباحة بصبر / الشجاعة / الإرادة / التشبث بالحياة / المثابرة / ....
6 ـ ما رأيك في المغامرة التي أقدم عليها الكاتب ؟ 1,5 : ( 0,75 × 2 )
الرّأي : الرفض / الإشفاق / السخرية / ...
التعليل : لأنّهم سافروا خلسة ولم يبالوا بأخطار البحر / لأنّهم عرضوا حياتهم للخطر / ....
القسم الثاني ( 6 نقاط ) 1 ـ أ ـ أشكل ما تحته سطر شكلا تامّا : 1,5 : ( 0,25 × 6 )
* نحْن فِي عَرْضِ الْبَحْرِ * لأُحَـقِّـقَ أَحْـلاَمَ الْمُسْتَقْـبَـلِ * طلع علينا الْيَوْمُ الأَوَّلُ
ب ـ اذكر وظيفة ما تحته سطر ممّا يلي : 0,5 : ( 0,25 × 2 )
* أصارع الأمواج لأصعد فوق الماء : مفعول لأجله * غابوا في خضمّ المياه من غير أن نسمع لهم نداء : حــــال
2 ـ أ ـ " لاَ أَدْرِي كَمْ بَقِيتُ مِنَ الْوَقْتِ ." أعيد كتابة الجملة مع الضمير المناسب ولا أنسى الشكل 1 : ( 0,25 × 4 )
* همْ لاَ يَدْرُونَ كَمْ بَقُوا مِن الوقت . * أنتِ لاَ تَدْرِينَ كمْ بَقِيتِ من الوقتِ .
ب ـ أحوّل الأفعال في الجمل التالية إلى الصيغة المطلوبة مع الضمير المناسب والشكل التامّ : 0,75 : ( 0,25 × 3 )
* أحسست أنّ البحر صديق ــــ المضارع المجزوم بلم مع أنتَ : لَمْ تُـحِـسَّ أنَّ الْبَحْرَ صَدِيقٌ .
* تشبّث بقعر المركب ـــــــ الأمر مع أنتم : تَـشَـبَّـثُوا بِقَعْرِ الْمَرْكَبِ .
* أنجاني من الغرق ــــــــ الماضي المنفي بما مسندا إلى هنّ : مَا أَنْجَـيْـنَـنِـي مِنَ الْغَرَقِ .
5 ـ أكْمِلْ تعمير الجدول التّالي بِما يُناسب مع الشكل التامّ : 1,5 : ( 0,25 × 6 )
حلول الألغاز اللغوية
****************************