حلول إصلاح مفسّر للتمارين والألغاز والاختبارات الوطنية

حلول التمارين اللغوية :

1 ــ أحِطْ بِدائرة ماضي الفعل المسطّر المناسب والموجود بين قوسين :

* اُدْعُ إلى سَبِيلِ ربِّكَ بِالْحِكْمَةِ وَالْمَوْعِظَةِ الْـــحَسَنَةِ : ـــــ ( دَعَا ، دَعَى ، وَدَعَ )

* اَللَّهُمَّ لاَ تَـــــدَعْ لَنَا ذَنْبًا إِلاَّ غَفَرْتَهُ . ــــــــــــــــــ : ( دَعَا ، دَعَى ، وَدَعَ )

* سَـــلْ مَا يُسْـــتَطَاعُ تُـــطَاعُ ـــــــــــــــــــــــــ : ( سَألَ ، سَالَ )

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

2 ــ ضَعْ فِي إِطَارٍ اسم المفعول المناسب من كلّ فعل :

الفعل : بَاعَ ــــــــ اسم المفعول : مَبْيُوعٌ مَبِيعٌ مُبَاعٌ

الفعل : قَال ــــــــ اسم المفعول : مَقُولٌ مَقِيلٌ مُقَالٌ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

3 ــ اشطب الخطأ الوارد بين قوسين في ما يلي :

* إِنَّ أَخَاكَ مَنْ وَاسَاكَ . * لاَ يَكُونُ ذُو الْوَجْهَيْنِ عِنْدَ اللَّهِ وَجِيهًا .

* نَظِّفْ فَاكَ ثلاث مرّاتٍ في اليوم وخاصّةً قبل النوم .

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

4 ــ صرّف الفعل المسطر في المضارع المجزوم بــ " لا " الناهية مع الضميريْن " أنتَ " و " أَنتم " باختيار الإجابة الصحيحة الموجودة بين قوسين :

* خَشِيَ فِي الْحَقِّ لَوْمَةَ لاَئِمٍ :

أنتَ : لاَ تَخْشَ فِي الْحَقِّ لَوْمَةَ لاَئِمٍ . أنتم : لاَ تَخْشَوْا فِي الْحَقِّ لَوْمَةَ لاَئِمٍ

* سَـــــهَا عَنِ أَدَاءِ صَلَوَاتِهِ :

أنتَ : لاَ تَسْهُ عَنِ أَدَاءِ صَلَوَاتِكَ. أنتم : لاَ تَسْهُوا عَنِ أَدَاءِ صَلَوَاتِكُمْ.

* بَقِـــــيَ عَالَةً عَلَى غَيْرِهِ :

أنتَ : لاَ تَبْقَ عَالَةً عَلَى غَيْرِكَ . أنتم : لاَ تَبْقَوْا عَالَةً عَلَى غَيْرِكُمْ .

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

5 ــ اُذْكر الوظيفة النحوية للعبارة المسطرة من بين الوظائف التالية : اسم الناسخ ، مفعول مطلق ، مفعول لأجله ، مفعول به :

ــ مَنْ يَحْتَرِمْ نَفْسَهُ احْتِرَامًا يَجِدْ مِنْ غَيْرِهِ احْتِرَامًا .

مفعول مطلق مفعول به

ــ إِنَّ مِنْ آدَابِ الْحِوَارِ احْتِرَامَ الرَّأْيِ الْمُخَالِفِ .

اسم الناسخ إنّ

ــ تُؤَدَّى الصَّلاَةُ بِخُشُوعٍ تَامٍّ احْتِرَامًا وإِجْلاَلاً للّهِ الْعَلِيِّ الْعَظِيمِ .

مفعول لأجله

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

6 ــ ضع في إطار الرسم السليم لكل كلمة من الكلمات التالية :

* ( سَـــيِّــئٌ ــ سَــيِّءٌ ــ سَــيِّـــأٌ ) * ( اِثنان ــ إثنان )

* ( شَــيْــئٌ ــ شَــيْءٌ ــ شَــيْأٌ ) * ( يَدْعُو ربّه ــ يَدْعُوا ربّه )

* ( مُعَلِّمُو المدرسة ــ مُعَلِّمُوا المدرسة ) * ( إسم ــ اِسْم )

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

7 ــ اُشْطُبِ الخطأَ

* هُمْ نَسُوا * هُمَا نَسِيَا

* همْ سَهَوْا * هُمَا سَهَوَا

* اِسْتَغْلَلْتُ الفرصة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

8 ــ اُشْطُبِ الخطأَ في اشتقاق المصدر

* الفعل : أَعَادَ مصدره : إعَادَةً ( همزة قطع )

* الفعل : اِسْتَعَدَّ مصدره : اِسْتِعْدَادًا ( همزة وصل )

* الفعل : أَوْلَى مصدره : إيــلاَءً ( همزة قطع )

9 ــ ضع العلامة (×) في الخانة المناسبة للربط بين الفعل المضارع المرفوع والفعل الماضي :

10 ــ اقرأ النّصّ وضَعْ العلامة ( × ) في الخانة المناسبة من الجدول لتحديد الوظيفة النحوية

لكلّ عبارة مسطّرة : لَقَدْ حَدَث مَا كنْتُ أخْشَاهُ ، ولمْ يُعْجِبْنِي مَا سَمعْتُهُ عنْكَ يَا ابْنِي ! فَقَدْ دُعِيتَ وَدُعِيَ كُلُّ مَنْ حَضَرَ حَادِثَةَ السَّرِقَةِ لِيُدْلِيَ بِشَهَادَتِهِ . فَكَيْفَ تَمْدَحُ اليَوْمَ مَنْ كُنْتَ تَذُمُّهُ بِالأمْسِ ،وَتُخَالِطُهُ وَتُقَضِّي وَقْتَ فَرَاغِكَ مَعَهُ ؟ أرْجُو ألاَّ تَكُونَ مَنْ قَامَ بِالسّرقةِ أوْ شَارَكَ فيها ! علَيْكَ أنْ تَلْبَسَ مَا سَتَرَ وتأكُلَ مَا حَضَرَ ، وَلاَ تَمُدَّ يَدَكَ إلَى مَالِ غَيْرِكَ !

11 ــ عَوِّضْ كَلِمَةَ " والد " بــ : ( أبُو ) أو ( أبَا ) أو ( أبِي ) في الفقرة التالية :

نَشَأ الرَّسُولُ مُحَمَّدٌ صَلَّى اللهُ عَلَيْهِ وسَلّمَ يَتِيمًا ولمّا تضَعْهُ أمُّهُ ... والْتَحَقتْ أمُّهُ بِـأبيه وهُوَ لاَ يَزَالُ صَبِيًّا ، فَكَفَلَهُ جَدُّهُ عَبْدُ الْمُطَّلِبِ ، وَمِنْ بَعْدِهِ تَبَنَّاهُ أبو طَالِبٍ عَمُّهُ ، ولَكِنَّ أبـَـا لَهَبٍ عَمَّهُ نَاصَبَهُ الْعِدَاءَ ، فَوَجَدَ فِي عَمّهِ حَمْزَةَ وَفِي أبـِي عَبْدِ اللهِ الْعَبّاسِ عَمِّهِ الدَّعْمَ وَالْمُنَاصَرَةَ .

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

12 ــ اُشْطُبِ الْخَطَأ الموجود بين قوسين :

لاَ يَخْتَلِفُ اثْنَـانِ فِي أنَّ التّونِسِيّـيـنَ و التّونِسِيّاتِ مَدَنِيُّـونَ بالطّبْعِ ، مُتَفَتِّحُونَ عَلَى الْحَضَارَاتِ:عَرَفُوا حَضَارَةَ الْفِنِيقيّينَ فأصْبَحُوا مُزَارِعِـيـنَ مَهَرَةً وَتُجّارًا مُحَنَّكِينَ،وَعَرَفُوا الرّومَانِيّـيـنَ فاقْتَبَسُوا مِنْهُمْ فَنَّ الْعِمَارَةِ وأسَالِيبَ الزّرَاعَةِ ، ولَمّا دَخَلَ الإسْلاَمُ البِلاَدَ ، امْتَزَجُوا بِالْفَاتِحينَ الْعَرَبِ الْمُسْلِمِينَ فَصَارُوا عَلَى دِينِهِمْ وتَكَلَّمُوا لُغَـتـََـهُمْْ .

13 ــ أَحِطْ بِإطار الرّسْمَ الصّحيحَ لكلّ كلِمةٍ موجودة في الْجُمْلَةِ التّاليةِ :

( سَألَنِي ، سَئَلَنِي ) ( سَائِلٌ، ساءِلٌ ) ( أسْئِلَةً ، أسْإلةً ) ضِمْنَ ( مَسْألَةٍ ، مَسْئَلَةٍ ) ، فأصْبَحْتُ ( مَسْؤُولاً ، مَسْأولاً ، مَسْئُولاً ) عن ( إيجَادِ ،إجَادِ ، ايجَادِ ) ( الإجَابَاتِ ، الاجابَاتِ ) الْمُنَاسبَةِ لها ( بِشَيْءٍ ، بِشَيْىءٍ ) مِنَ ( الْبُطْءِ ، الْبُطْئِ ( الْمَلِيءِ ، الْمَلِيئِ ) بالتّفكير والتّركِيزِ .

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

14 ــ اِقْرَأ الحوارَ التّالي واختر الشكل المناسب لآخر الكلمة الموجودة بين قوسين :

ــ اُنْظُرْ يَا سَلِيمُ ! إنَّ فِي عُمْقِ الْنّهْرِ مَهَابَـــةً !

ــ وَكَانَ وَلاَ يَزَالُ فِي هُدُوئِهِ عَظَمَــــة ٌ يا سعيدُ !

ــ وَكَأنَّ َ فِي صمْتِهِ خُدْعَــةً وثَوْرَةً !

ــ وَلَكِنَّ فِي ثَوْرَتِهِ خِصْــبًا وَنَمَاءً !

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

15 ــ صِلْ بِسَهْمٍ بيْنَ الفعْل المَاضي والأمْرِ منْهُ :

الماضي الأمر

وَعَــــــــــدَ ـــــــــــــــــ عِـــــــــــــدْ

عَـــــــــــادَ ـــــــــــــــــ عُـــــــــــــدْ

عَــــــــــــدَّ ــــــــــــــــــ عُـــــــــــــدّ

أ َعَـــــــــادَ ـــــــــــــــــ أ َعِــــــــــــدْ

أعَــــــــــدَّ ــــــــــــــــــ أ َعِــــــــــــدّ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

16 ــ عَوّضِ الاسمَ الصّرفي الْمُسطّر بالْفعْلِ المُنَاسِبِ :

ــ بَنَى عُقْبَةُ مَسْجِدَهُ عِنْدَ إقَامَتِهِ بِالْقَيْرَوَانِ .

ــ بَنَى عُقْبَةُ مَسْجِدَهُ عِنْدَمَا أقــَــامَ بِالْقَيْرَوَانِ .

ــ أَحَاطَتِ سُيُولُ الْمِيَاهِ بِالْقَرْيَةِ إحَاطَةَ السّوَارِ بِالْمِعْصَمِ .

ــ أَحَاطَتِ سُيُولُ الْمِيَاهِ بِالْقَرْيَةِ كَمَا يُــحِيطُ السّوَارُ بِالْمِعْصَمِ .

ــ فَتَحَتِ الأمُّ النَّوَافِذَ لِـتَهْوِئَةِ الْغُرَفِ .

ــ فَتَحَتِ الأمُّ النَّوَافِذَ لِتــُــهَوِّئَ الْغُرَفَ .

17 ــ اِقْرَأ النّصّ و ضَعْ العلامة ( × ) في الخانة المناسبة من الجدول لتحديد نوع الاسم الصّرفي لكلّ اسم واكْتُبِ الفعلَ الذي صِيغَ مِنْهُ في الوادي المناسب :

اِرْتَدَتِ الْبَاحِثَةُ الْمِيدَعَةَ الْبَيْضَاءَ ، وَكَسَتْ يَدَيْهَا بِقُفَّازَيْنِ وَاقِيَيْنِ ، وَدَخَلَتِ الْمَخْبَرَ فَتَنَاوَلَتْ مِلْقَطًا ثُمّ أخَذَتْ حَوْجَلَةً مَصْنُوعَةً مِنَ البلّور فَأخْرَجَتْ مِنْهَا الْحَشَرَةَ السّامّةَ بِحَذَرٍ ، وقَبَضَتْ بِالْمِلْقَطِ عَلَى الشّوْكَةِ الْحَادّةِ فَقَامَتْ بــانْتِزَاعِهَا وأفْرَغَتِ السُّمَّ فِي الأنْبُوبِ الْمُعَدِّ لِلْغَرَضِ ثُمّ حَرِصَتْ عَلَى إعَادَةِ الْحَشَرَةِ إلى موْقِعِهَا بكلّ تَأنٍّ وانْتِبَاهٍ .

نماذج من إصلاح

اختبارات في الإنتاج الكتابي

****************************************************

مناظرة الالتحاق بالمدارس الإعدادية النموذجية : دورة جوان 2012

*****************************************************************************************************************

الموضوع عدد 28 :

تطوّعْت مع بعض أصدقائك لإنقاذ سكّان قرية من فيضانات الأودية .

أنْتِجْ نصّا سرديّا ترْوي فيه أحداث المغامرة وتصف فيه الإحساس الذي انْتابك مبْرزا ما آل إليه الأمر في النّهاية.

معايير الإصلاح : يتمّ تقييم إنتاج المترشّح وفق المعايير الآتية :

المعيار 1 : ملاءمة المنتوج للمطلوب

المعيار 2 : سلامة بناء النصّ المنتج

المعيار 3 : التصرّف في نمط الكتابة

المعيار 4 : حسن العرض

المعيار 5 ( التميّز ) : ثراء اللغة والطرافة

مناظرة جهوية : دورة جوان 1995

****************************************************************

الموضوع عدد 2 : كنت تنجز مع أصدقائك مشروعا مشتركا مفيدا ، لكن حدث ما عطــّــلكم عن مواصلة الإنجاز . اِحْكِ ذلك واذكر ما انتهت إليه أعمالكم واصفا ما قام به كلّ واحد منكم .

الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :

1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :

العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :

* الانطلاق في إنجاز المشروع : اختيار المشروع ، إمكانية ذكر الدوافع التي جعلت الأصدقاء يقدمون على إنجاز هذا المشروع المشترك ، إبراز وجه الفائدة منه ، الشروع في الإنجاز : ذكر دور كلّ فرد ، وصف الأفراد أثناء إنجازهم لما أوكل إليهم ، وصف الحالة ( الحماس ، التركيز ، الانتباه ، .... )

العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :

* حدوث ما لم يكن متوقعا : وصف الأمر غير المتوقع ( قد يكون حدثا سارّا أو غير سارّ )

وصف أثره في الأصدقاء ، تصرّف الأصدقاء إزاء ما حدث ، وصف الأعمال والمواقف والحالة ، السعي إلى تجاوز الأمر غير المتوقع ( الأمر المعطل ) ، سرد المساعي ووصف الأعمال والحالة أثناء ذلك

العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )

* ذكر ما انتهت إليه الأعمال : النتيجة النهائية ( إنجاز المشروع أو عدم إنجازه ) ، أثرذلك في نفوس الأصدقاء ....

2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :

أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )

ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...

ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...

ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )

التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول.

مناظرة جهوية : دورة جوان 1995

****************************************************************

الموضوع عدد 4 : شاركت الجيران في تنظيف ساحة حيّكم وأردت استغلالها في ما يفيد أطفال الحيّ لكنّكم اختلفتم في الاختيار . اِحْكِ ذلك واصفا بعض المواقف ، واذكر ما اتفقتم عليه في النهاية .

الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :

1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :

العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :

* وصف الساحة قبل التنظيف ( من دواعي التنظيف ) ، مظاهر التعاون وعمل كلّ فرد من رفع الأوساخ وتجميع الحجارة والكنس ... ، وصف كلّ فرد أثناء العمل : حماس ، نشاط ، جدّ ، تعب ... وذلك من خلال وصف الأعمال والملامح

العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :

* منِ اقترح فكرة استغلال الساحة لفائدة أطفال الحيّ ؟ ، ردود فعل الحاضرين من الفكرة : استحسان وموافقة ، الاقتراحات المختلفة المتعلقة باستغلال الساحة : حديقة ، ملعب ، بناء قاعة مطالعة أو قاعة رياضة ....، وصف بعض المواقف وحالة المتحاورين ، وصف جوّ الحوار : هدوء ، توتر وتشنج ، تحمّس وصخب ...

العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )

* الاتفاق النهائي ، حالة المتحاورين بعد الاتفاق وردود فعلهم ، المغزى والعبرة ....

2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :

أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )

ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...

ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...

ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )

التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول

مناظرة جهوية : دورة جوان 1996

****************************************************************

الموضوع عدد 6 : كنت تتأهّب للانصراف إلى نادي الحيّ كعادتك كلّ يوم ، وإذا بأحد المرافق أو الأجهزة المنزلية يتعطــّــب . عدلْت عن الخروج وأقدمت على إصلاحه مستعينا بأفراد من الأسرة للتغلب على ما اعترضك من صعوبات . قــُــصَّ ذلك واصفا دورك وما قام به كلّ فرد لمساعدتك ، ذاكرا ما تركه هذا العمل في نفسك من أثر .

الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :

1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :

العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :

* العطب المفاجئ في أحد المرافق أو الأجهزة المنزلية عند التأهّب للخروج إلى النادي : التأهّب للانصراف كالعادة إلى نادي الحيّ ، حدوث عطب طارئ في أحد المرافق أو الأجهزة المنزلية : طبيعة العطب والنتئج الناجمة عنه ( تقبل كل أشكال المرافق والأجهزة المنزلية التي يذكرها التلميذ ) ، الإشارة إلى الأثر المادّي أو المعنوي لهذا العطب .

العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :

* العدول عن الخروج والإقدام على إصلاح العطب : دواعي العدول عن الخروج ( الشعور بما سيسبّبه هذا العطب من أثر سلبي ، مراعاة ما يستدعيه العطب من مسارعة إلى الإصلاح ، الشعور بالمسؤولية في نطاق الأسرة ...) ، الإقدام على إصلاح العطب مع الاستعانة بأفراد من الأسرة للتغلب على الصعوبات الحاصلة : وصف الدور الذي اضطلع به التلميذ والدور الذي قام به كل فرد في نطاق المساعدة : المبادرة ، الاجتهاد ، الإشراف ، التوجيه ... ، سرد الأعمال التي أنجزها كل فرد للتغلب على الصعوبات ...

العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )

* ما تركه هذا العمل في نفس النلميذ من أثر : الشعور بلذة المبادرة في نطاق تحمّل المسؤولية ، تعمّق الإحساس بللحمة العائلية

2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :

أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )

ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...

ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...

ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )

التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول

مناظرة جهوية : دورة جوان 1996

****************************************************************

الموضوع عدد 9 : أُصيب أحد أصدقائك بمرض مفاجئ ، فأرسل في طلبك ... سعيْت لمساعدته ، لكنّ بعض الموانع اعترضتك ، فحاولت التغلب عليها .

احْكِ ذلك واصفا ما واجهك من صعوبات في سبيل مساعدة الصديق ذاكرا ما توصّلت إليه في النهاية .

الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :

1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :

العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :

* المرض المفاجئ الذي أصاب الصديق : توعّك ، ألم حادّ حمّى شديدة ... / الإرسال في طلب التلميذ : الظرف الزماني ، المسل في الطلب ، وصف حالة المرسل ، هلع ، وسرعة التعبير عن الاستعداد لمساعدة الصديق ..

العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :

* السعي لتقديم المساعدة وظهور الموانع : أنواع المساعدات الممكنة : إسعافات أوّلية ، المرافقة إلى العيادة ، استدعاء الطبيب ، إعانة مالية ... أنواع الصعوبات والموانع : صعوبات برزت له قبل الخروج أو في الطريق إلى الصديق ، صعوبات حالت دون تقديمه الإسعافات ، صعوبات منعته من مرافقته إلى العيادة أو استدعاء الطبيب ، صعوبات جعلته غير قادر على توفير مبلغ مالي ، إبراز الجهود المبذولة للتغلب على هذه الصعوبات ...

العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )

* ما توصّل إلى القيام به : كامل المساعدة أو جزء منها

إبراز أثر المساعدة ــ إن حصلت ــ في نفس الصديق

2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :

أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )

ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...

ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...

ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )

التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول

مناظرة جهوية : دورة جوان 1996

****************************************************************

الموضوع عدد 10 : غرست مع أفراد أسرتك شجيرا واعتنيتم بها حتى نمَت . وذات يوم وجدتم بعضها قد لحقها ضرر،فتأثرتم ولكنّكم عملتم على إزالة آثار هذا الضرر.قــُصّ ذلك ذاكرا مختلف الأعمال واصفا مشاعركم أثناء ذلك.

الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :

1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :

العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :

* أ ــ القيام مع أفراد الأسرة بغراسة الشجيرات : دواعي القيام بهذا العمل ( المناسبة ) ، الإطار الزماني والإطار المكاني ، سرد مختلف الأعمال التي قام بها كلّ فرد من أفراد العائلة من حفر وغراسة وسقي ... وما تخلل ذلك من مشاعر .

ب ــ العناية بالشجيرات : مواظبة أفراد العائلة على العناية بالشجيرات وتعلقهم بها ، نموّ الشجيرات ( وصفها )

العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :

* حدوث الضرر : العثور على بعض الشجيرات متضررة ... وصف الضرر : مصدره ، درجة الضرر ، ردود فعل أفراد العائلة ( التأثر : وصف مظاهره والتعبير عن مدى وقعهفي الأنفس ) / العمل على إزالة أثار هذا الضرر : ذكر ما دار من حوار وما ورد من مختلف المقترحات / ما تمّ الاتفاق عليه لإزالة هذا الضرر ، ذكر الأعمال المنجزة لتحقيق ذلك / وصف ما تخلل مختلف هذه الأعمال من مشاعر وأحاسيس

العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )

* ذكر النتيجة الحاصلة في النهاية وما رافقها من مشاعر وأحاسيس

2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :

أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )

ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...

ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...

ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )

التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول

مناظرة جهوية : دورة جوان 1996

****************************************************************

الموضوع عدد 12 : اعتدت تلعب في سعادة وانشراح مع أترابك في الحيّ ، لكن اقترح عليك أحد أبويك ذات سهرة أن تنقطع عن هذه العادة ، وداربينكما حوار . اِرْوِ ما كان لك من ألعاب مع أترابك واصفا مشاعرك وانقل الحوار الذي دار بينك وبين أحد أبويك وبيّن نتيجة ذلك .

الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :

1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :

العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :

* التعوّد على مشاركة الأتراب في اللعب في الحيّ : تحديد الإطاريْن المكاني والزماني / ذكر الألعاب الممارسة مع الأتراب في الحيّ / وصف المناخ الذي تجري فيه هذه اللعبة أو الألعاب وأثره في النفس ( السعادة ، الانشراح ، الفرح ... )

العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :

* اقتراح أحد الأبويْن على ابنه الانقطاع عن هذه العادة : مَنْ مِنَ الأبويْن ؟ ، الزمان والمكان ( سهرة عائلية ) ، كيف كان ذلك ؟ ما هي الأسباب التي اعتمدها أحد الأبويْن لاقتراح هذا الانقطاع / وصف حالة الطفل إُر ذلك : المفاجأة ، الحيرة ، التساؤل التحاور مع أحد الأبوين حول الموضوع ونقل ما دار من حوار ( الحجج التي اعتمدها كل طرف ) / وصف جوّ الحوار وما تخلله من حالات نفسية ( هدوء ، توتر ، التماس ... )

العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية )

* النتيجة والمشاعر المصاحبة : تقبل مختلف الاحتمالات : اقتناع صاحب الاقتراح والسماح لابنه مواصلة اللعب مع وصف حالة الابن بعد الاتفاق ( فرح وابتهاج ) / أو عدم اقتناع صاحب الاقتراح ورفضه البات مواصلة ابنه اللعب مع وصف مشاعر الابن بعد هذا القرار ( حزن ، انطواء ،غضب ... ) / أو تراجع عن إقناع واقتناع من صاحب الاقتراح عن اقتراحه أو من الابن عن رغبته في اللعب المذكور / أو الاتفاق على حلّ وسط في ممارسة اللعب وفق شروط معيّنة مع وصف حالة ارتياح ورضا كلا الطرفيْن .

2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :

أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )

ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...

ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...

ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )

التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول

مناظرة جهوية : دورة جوان 1998

****************************************************************

الموضوع عدد 14 : طلب منك أحد أبويك أن ترافقه إلى المركز الصحّي لتلقيح ىأخيك الرّضيع ، تردّدت في البداية رأفة بأخيك ثمّ استجبت للطلب وحضرت عمليّة التلقيح .

اِحْكِ ذلك واصفا عمليّة التلقيح وحالة الرّضيع أثناءها وما أحسسْت به نحوه .

الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :

1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :

العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :

* الدعوة : المناسبة : حملة تلقيح / حلول الموعد الدوري للتلقيح / أطراف الدعوة : التلميذ ، أحد الأبويْن ، الرضيع

العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :

* التردّد : أسبابه : الرأفة بالرضيع ، مكانة الرضيع في العائلة ، مكانته في قلب أخيه / الاستجابة : كيف تمّت الاستجابة : تدخل مباشر من أحد الأبويْن ، واجب طاعة الوالدين ، استحضار معلومات مكتسبة حول ضرورة التلقيح وفوائده ... / عملية التلقيح : سرد المشاهدات ، سير العمل بالمركز الصحّي ، وصف الرضيع أثناء عملية التلقيح : معاملة الإطار الطبّي للرضيع ( الملاطفة ، المداعبة ... ) / وصف عملية التلقيح : سهولتها ، سرعة إنجازها ، / ردّ فعل الرّضيع : بكاء ، هدوء

العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية ) * إحساس التلميذ أثناء عملية التلقيح وإثرها

2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :

أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )

ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...

ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...

ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )

التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول

مناظرة جهوية : دورة جوان 1999

***************************************************************

الموضوع عدد 19 : عزمت على القيام بعمل وبدأت في إنجازه باذلا جهدا كبيرا قصد إتقانه ، وفي الأثناء اعترضتك صعوبة عملْت على تجاوزها .

قــُــصّ ذلك واصفا العمل ، ذاكرا الصعوبة ومحاولة تجاوزها مبيّنا شعورك أثناء كلّ ذلك .

الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :

1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :

العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :

* العزم على القيام بعمل : تحديد العمل ، الرغبة في القيام به وتعليل ذلك ، افطاران المكاني والزماني / الشروع في إنجاز العمل : الاستعداد المادّي ، انطلاق العمل وما صاحب ذلك من مشاعر ، ذكر بعض المراحل المنجزة والعمليات التقنية والفنّية ، إبراز ما يجسّم الإتقان فيها

العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :

* الصعوبة : ذكرها ، سببها ، نوعها ، مدى تأثيرها على سير العمل / العمل على تجاوزها : ذكر المحاولة المبذولة للتغلب على الصعوبة وما صاحب ذلك من مشاعر

العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية ) * ما آل إليه الأمر في النهاية : التغلب على الصعوبة أو عدم التغلب عليها ، تقبل مختلف المآلات النهائية : استئناف الأشغال / تأجيلها / بقاؤها متعطّلة أو إلغؤها

2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :

أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )

ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...

ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...

ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )

التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول

مناظرة جهوية : دورة جوان 1999

***************************************************************

الموضوع عدد 21 : بينما كنت تمارس مع إخوتك لعبتك المفضّلة في انشراح ، إذْ أقبل عليْكما ابْن الجيران يرغب في مشاركتكما اللعب ، فتحاورت مع أخيك حول إمكانية انضمامه إليْكما .

قــُــصّ ذلك واصفا لعبك مع أخيك ، ثمّ انقل الحوار ونتيجته .

الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :

1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :

العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :

* ممارسة التلميذ المتحدّث لعبته المفضلة مع أحد إخوته : ذكرها ، تحديد الإطاريْن المكاني والزماني ، وصف جوّ الانشراح / قدوم ابن الجيران ورغبته في المشاركة

العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :

* حوار التلميذ مع أخيه حول إمكانية انضمام الجيران إليهما ( نقل الحوار ) : يقبل الحوار بمضمونيْه المحتمليْن : الأخوان متفقان على موقف واحد ( قبول ، عدم قبول ) أو الأخوان مختلفان في الرأي مع التعليل في الحالتيْن

العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية ) * تقبل كلّ النهايات المنسجمة مع منحى الحوار ( الاتفاق على القبول أو عدم القبول ، بقاء الاختلاف قائما بين الأخويْن وتوقيف اللعب ، انسحاب أحد الأخويْن ... ) ولاتقبل النهايات المتضمّنة لتصرّفات في سلوك الأخويْن أو أحدهما ( عنف لفظي ، عنف مادّي ... ) وذلك مراعاة لقيمنا الإسلامية السمحة

2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :

أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )

ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...

ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...

ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )

التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول .

مناظرة جهوية : دورة جوان 1999

***************************************************************

الموضوع عدد 22 : كنت تجني مع أفراد أسرتك محصولا فلاحيّا في جوّ من الفرح والانشراح ... وفجأة حدث ما عطـّـل سيْر العمل . قــُــصّ ذلك واصفا جوّ العمل وسيْره واذكر ما آل إليه الأمر في النّهاية .

الإصلاح : يُراعى في إصلاح تحرير التلميذ ما يلي :

1 ــ الإلمام بالعناصر وإيفاؤها حظها :

العنصر الأوّل : مقام الانطلاق :

* مشاركة التلميذ المتحدث أفراد أسرته جني محصول فلاحي : الإطاران المكاني والزماني ، ذكر المحصول / وصف جوّ العمل : الفرح ، الانشراح ، الغناء ... / وصف سير العمل : الحيوية ، النشاط ، الإقبال برغبة ...

العنصر الثاني : العقدة أو التحوّل :

* الحدث الطارئ المعطّل : ذكره : تفبل كلّ الأحداث الطارئة إيجابيُّها وسلبيُّها ، الطبيعي منها أو البشري / وصف حالة أفراد العائلة أثناء تعطل العمل

العنصر الثالث : المقام النهائي ( الوضعية الختامية ) * ما آل إليه الأمر في النهاية : استئناف الأشغال / أو تأجيلها / أو أيّ مآل مناسب للسياق

2 ــ مدى التحكم في شكل الكتابة :

أ ــ نمط الكتابة : ــ السرد : وضوح الأفكار وتسلسل الأفكار ، احترام العنصر الأساسي للبنية السردية ( مقام انطلاق ، العقدة أو التحوّل ، المقام النهائي )

ــ الوصف : توافقه مع المطلوب في الموضوع ، حسن توزيعه على التحرير ، تنويع وسائل الوصف ...

ب ــ اللغة : سلامة العبارة وتنوّع الرصيد المعجمي ، سلامة التراكيب ...

ج ــ علامات التنقيط : التوافق بين علامات التنقيط والمقام ( نقطة التجّب ، نقطة الاستفهام ، النقطة )

التوافق بين علامات التنقيط ونمط الكتابة : استعمال النقطتيْن والمطّة في الحوار ، واستعمال النقطتيْن والظفريْن في القول .