Onurak eta arriskuak

Onurak

1. Eskalako irakasleentzako laguntza pertsonalizatua hobetzea. IAren lengoaia-ereduek irakasle berrientzako praktika-ikasle gisa jardun dezakete, iruzkinak eta iradokizunak denbora errealean eman ditzakete, eta ikasgaiaren ondorengo txostenak sor ditzakete, ikasgelako dinamika laburtzeko. Gainera, IAk eguneratuta mantentzen lagun diezaieke irakasleei, beren alorrean egindako azken aurrerapenekin, eta, ondorioz, haien ikasketa-plana eguneratzen.

2. Ikasleentzat garrantzitsua dena aldatzea. Kalkulagailua hezkuntzan nonahiko tresna bihurtu da, baina ez du ezabatu oinarrizko trebetasun matematikoak ikasteko beharra. Era berean, IAk ez du eragin behar ikasleek kritikoki pentsatzeko eta oinarrizko trebetasunak garatzeko gaitasuna galtzea. IA inprentaren antzeko tresna gisa ikus daiteke, ezagutza demokratizatuz eta giza idazketaren trebetasunak hobetuz, ordezkatu beharrean.

3. Epaiketari beldurrik izan gabe ikasten uztea. Adimen artifizialak ikasleen beren buruarekiko konfiantza sustatzen lagun dezake, giza erantzunaren herabetasun bera eragiten ez duten iruzkin konstruktiboak ematen baititu, eta horrek ikasleak parte hartzeko, arriskuak hartzeko eta kalteberak izateko prestasun handiagoa izatea eragiten du. Gainera, IAko agenteek denbora errealean laguntza eta atzeraelikadura eman dezakete trebetasun bigunak irakastea zaila den arloetan, hala nola komunikazioan eta pentsamendu kritikoan, ikasleei hobetzeko taktika desberdinak probatzeko aukera emanez.

4. Ikaskuntzaren eta ebaluazioaren kalitatea hobetzea. Adimen artifizialak ikaskuntzaren eta ebaluazioaren kalitatea hobetzeko ahalmena du, irakasleei aukera ematen baitie ikasle bakoitzarekin elkarrizketa bakar ugari sortzeko, eta hori ezinezkoa da ikasgela tradizional batean. Gainera, IAk azkar zehaztu ditzake ikasle baten trebetasunak, eta hutsuneak betetzeko irtenbideak gomendatu. Horrek lagundu diezaieke ikasleei trebetasun horiek eskatzen dituzten rolekin parekatzen. Hobekuntza horiek hezkuntzaren erronka garrantzitsuenetako batzuei hel diezaiekete, hala nola trebetasun bigunak eraginkortasunez irakasteko zailtasunari eta ikasle baten trebetasun-profila epaitzeko ezintasunari.

OpenAIk ziurtatu zuen adimen artifizialak hobekuntzak izango dituela arauak sartzeko eta joera ideologikorik ez izateko.

OpenAIk ziurtatu zuen adimen artifizialak hobekuntzak izango dituela arauak sartzeko eta joera ideologikorik ez izateko.

Arriskuak

1. Ereduaren emaitzak ez du benetako kultura-aniztasuna islatzen. Gaur egun, ChatGPT bezalako adimen artifizialeko ereduek ez dute hezkuntza-sisteman aniztasun kulturala eta populazio desberdinen benetako ahotsak islatzea lortzen. Horrek eten ikaragarria sortzen du arreta gehien jasotzen ez duten ikasleentzat konexioan eta segurtasunean, eta horrek zaildu egiten du hezkuntza-ingurune bidezkoa sortzea.

2. Ereduak ez dira optimizatzen ikasleen ikaskuntzarako. ChatGPTk kontsultei erantzunak ematen badizkie ere, erantzun horiek ez daude optimizatuta ikasleek ikasteko. Askotan, erantzun azkarrak ematera bideratzen dira, pedagogikoki egokiak diren azalpenen edo jakin-mina eta ikaskuntza sakona sustatzen duten esparruen ordez.

3. Erantzun okerrak itxura politak dituzte. IAk erantzun koherenteak baina zehaztugabeak sor ditzake, tutoretza birtualeko chatbot batek erantzun okerrak eskaintzen zituen ikerketa batek erakutsi zuen bezala, formatu erakargarri eta hezigarri batean. Chatbotak teknika pedagogiko eraginkorrak erabiltzen zituen arren, ematen zituen erantzunak ez ziren matematikoki zehatzak.

4. Aurrerapenek motibazio-krisia areagotzen dute. ChatGPTren aurrerapen azkarrak eta adimen artifizialean egindako beste aurrerapen batzuek motibazio-krisia areagotu dute ikasleen artean. Ikasleak desanimatuta senti daitezke IAk azkar aurrera egiten duela ikustean, eta horrek haien trebetasunen balioa eta lan-etorkizuna zalantzan jartzea eragin dezake. Horrek motibazio eta asmo krisi zabalagoa eragin dezake hezkuntzan.