WFH & LFM 疫情下的遠距教學

一、 參加社群，與科技為友

十多年前，臺灣教育部開始推動科技融入教學，不少教師開始嘗試在教學中加入科技應用；直至今日，他們仍無私地在各大社群平台與教師研習活動中分享使用科技的教學心得；由此可知，這些教師肯定科技對教學帶來的幫助。除此之外，Google、Apple等科技公司都有提供教育相關服務，由這些機構發起的教師社群也到處林立。更感動的是，許多教師在疫情期間，開啟「遠距科技家教班」，只要進入對應的Google Meet連結，新手教師可以直接和有經驗的教師請益教學方法。

二、 運用數位化資源

教師不是萬能，教學很難像Youtuber一樣風趣、學科內容難如偶像劇般高潮迭起。然而，教師擁有的，是專業的教學技巧，知道哪些學習內容學生容易誤解。教師的責任，是從旁引導學生學習。從網路上，我們能找到許多影片來取代知識的傳遞。最著名的例子，是運用球跟羽毛掉下來的影片解釋自由落體定律。依國立臺灣師範大學蔡今中教授所言，觀察實際現象，是破除迷思概念最有效的方法。

數位影音是一種短且快速傳遞知識的方法；然培養學生長時間閱讀與思考亦是當今重要教育議題。有幸於圖書平台的數位化，教師可以引導學生在課餘時間閱讀參考書籍。例如：教師安排學生閱讀相關報導或者某段文章，並在課堂中與學生討論作者當下的心境。透過圖書數位化，學生能在最短時間內獲得數位書籍，並即時進入閱讀。這方法不僅增加學生學習廣度，更培養學生閱讀書籍的習慣。

四、 培養學生自主學習

臺灣的學生較習慣坐在台下被動等著老師餵知識給他們；但我們都知道，這樣的方式較難引發學生主動學習的內在動機。因此，教學上除了顯性知識(explicit knowledge)的傳遞，可搭配專題式的學習，讓學生有機會從做中學而產生隱性知識(implicit knowledge)，將知識永遠帶在身上。我們都教過小孩如何拿筷子，他們透過練習從中找到訣竅；漸漸地，他們會發展出一套如何使用筷子的方法，此即謂隱性知識。而學科的學習，也可以這樣搭配，如：要求學生在學習知識的過程，產出相關的成品。尤其，我們身處在資訊時代裡，也不要忘了善用學習平台與檔案管理工具，幫助學生累積每一次的任務成果。例如，運用Google協作平台，讓學生架設自己的學習網站；讓學生把每一次的任務成果、筆記以及心得都放在學習網站上。無形中，協作平台成為學生修習這堂課程的錦囊；到了期末，學生看到的是一點一滴累積的成果，也看到自己的成長。

五、 善用圖書館館藏

圖書館與教育、學習的關係密切；早期圖書館結合行動科技，以提供學習指導或引導為主，主要提供學習者需要的學習與研究資源。近幾年來，圖書館數位化，更聚焦於現場情境或是課堂的學習任務，以觸發學習者運用圖書館的資源來解決問題。這種模式，已成為圖書館推廣與教育的新文化；透過無線通訊與行動設備的輔助，學生能在實體圖書館與線上圖書館進行有意義的學習 (Tu & Hwang, 2020)。

筆者與圖資專業教師曾共同調查大專生對「疫情的遠距學習期間，對圖書館提供的服務」的期待，統計結果顯示學生的期望以「取得圖書館的電子書/電子資源的服務」占最多(17.78%)，其次為「自助服務模式；如自行借閱、館外領取資料、掃描傳遞等(12.78%)」、「參考諮詢服務；協助讀者查找資料及提供一些參考問題的解答(12.22%)」等(詳見圖4)。由此可知，學生已能意識到圖書館提供的多樣化線上服務，並能運用圖書館的資源進行自主學習。