Lecture partagée 

Description

Pratique guidée Lecture, à deux, d’un même texte (un élève avec l’enseignant ou deux élèves*).

Le texte devrait idéalement être choisi par l’élève, en fonction de ses besoins et de ses intérêts (défi raisonnable)

 Objectifs poursuivis

• Chacun lit un passage d’un même texte, à tour de rôle. 

• Un seul exemplaire du texte est nécessaire.

Rôle de l'enseignant

• Si avec l’enseignant: • Réfléchit à voix haute et modèle le comportement d’un lecteur compétent (préparation de la lecture, intonations, pauses, rythme de lecture, formulation et vérification d’hypothèses, arrêts, relecture, réactions, questionnements, etc.). • Soutient et questionne l’élève afin de lui permettre de construire le sens du texte et de consolider l’utilisation des stratégies. Si deux élèves ensemble: • Voit à modeler des comportements à adopter et des stratégies à utiliser si un des deux élèves éprouve des difficultés (relire, sauter le mot, observer l’illustration, etc.).

Notes sur le jumelage des élèves:

Il convient d’être prudent avec la formation de groupes homogènes. Dès que les élèves savent minimalement lire, il n’apparaît plus nécessaire de les regrouper en fonction de leur niveau. Le travail en petits groupes s’avère plus profitable pour les élèves quand ces derniers ne sont pas d’égales forces. Les interactions sont alors plus riches et diversifiées et leur permettent de progresser davantage dans le développement de leurs compétences. Le regroupement homogène de certains élèves demeure pertinent dans le seul cas où on voudrait enseigner une stratégie spécifique en fonction d’un besoin particulier à ces élèves, et ce, plus particulièrement en début d’apprentissage. Il faut également veiller à limiter le temps consacré à ces regroupements homogènes et offrir la possibilité aux lecteurs de faire partie de groupes plus variés: lecture collective, lecture en tandem, lecture guidée, etc. Soulignons également l’importance des interactions sociales dans le développement de la compétence à lire des élèves. On veillera donc à favoriser les échanges entre les élèves eux-mêmes plutôt que de les concentrer exclusivement entre l’enseignant et les élèves. 

Source : MEQ, Continuum en lecture - dispositifs en lecture