六月底的校園，總有一種「所有事情都擠在一起」的節奏。成績評語、班級交接、學生事件、教師甄試與新學年度職務接連而來，但 SFF 的夥伴們仍在週六穿上黑色衣服，來到硬咖啡或準時上線，為今年的「17色彩虹：永續台灣」課程做一次完整的回顧。

如果說 SFF136 是一起想像學生的探究成果如何變成更好讀、更好評的永續專刊，那麼 SFF137 更像是一場課程的「年度健檢」：實際帶完一輪之後，哪些設計真的促進了學習？哪些任務讓師生負荷過重？哪些平台問題磨光了學生的耐心？又有哪些內容即使困難，仍值得留下？

這次共備的核心問題非常清楚：

如何替一門理念豐富的課程勇敢做減法，讓學生有能力完成、老師有餘裕引導，也讓更多學校願意一起加入？

整天的討論從課堂現場出發，逐一盤點任務、介面、評量、互評與交流流程。共備人數雖然不多，討論卻格外聚焦。大家不只指出問題，也把每一個困難轉化成具體的修改方向，為下一年的課程重新打底。

🚥 心情紅綠燈：期末黃燈閃爍，也看見努力後的綠燈   

會議一開始，夥伴們照例分享「心情紅綠燈」。這一次依然是黃燈居多：有人忙著處理跨校互評、校園電子煙事件與輔導紀錄；有人遇上大雨臨時停課，原本排好的期末行程只能全面調整；也有人正面對導師交接、代導、級導會議、新學校的後母班，以及教師甄試的最後衝刺。

不過，黃燈之中也慢慢亮起了綠光。有人逐漸掌握研究節奏，有人找到新學年度的組長人選，也有人在帶完17色彩虹後，從「好像少了半條命」的疲憊，走到看見調皮學生投入操作、完成漂亮簡報與影片時的成就感。

這正是教學現場最真實的樣子：課程帶得很累是真的，看見學生做出作品時的感動也是真的。紅綠燈不是為了替心情下結論，而是讓夥伴知道，自己不必獨自承受那些混亂與壓力。

學習分享同樣充滿各種有趣的養分。有人正在學習 PADI 自由潛水，從裝備、安全到水壓原理重新當一次學生；有人在自然科實驗研習中製作蒲公英冰磚，找到保存生物構造的新方法；有人從社會學與社區發展反思，理解學生時究竟該看見他的缺陷，還是他能動用的資源；也有人分享 Gemini 互動網頁、Storybook、NotebookLM Deep Research 與 AI 共備工作流。從蘭嶼角鴞、投資知識到學生喜愛的昂貴戰鬥陀螺，老師們持續把生活中的新發現帶回教育現場。

🔍 17色彩虹年度健檢：課程很精彩，但師生真的太累

本次會議最核心的任務，是根據各校實施經驗，重新檢視17色彩虹的課程設計。

老師們提出的共同感受是：課程理念完整、探究歷程豐富，學生也有機會做出令人驚喜的成果；但整體任務量太大，重複性高的子任務太多，個人任務再轉成小組任務時，學生往往必須重新整理、修改兩次，不只耗費時間，也讓小組中較認真的學生承擔過多工作。

此外，今年的平台仍持續滾動修正，老師與學生一邊上課、一邊適應介面變化，難免感到倉促。有些學校的平板設備較舊，開啟 Google 文件或 AI 平台時容易卡頓；圖片無法順利顯示，也使部分老師最後改回 Google 文件評分。當操作障礙不斷出現，再有意義的任務也可能被消磨，學生作品的完成度因而不如預期。

這些回饋並不是否定課程，而是提醒大家：一門好課程不只要有豐富的學習內容，還必須考量學生的閱讀能力、設備條件、教師備課時間與真實的課堂節數。只有當課程能被順利操作，理念才有機會真正發生。

🖥️ 平台不是越多越好：讓工具真正服務學習

平台使用經驗是這次總體檢的另一個焦點。

老師們盤點出許多會直接影響課程節奏的細節：按鈕不足或不夠明顯、任務之間缺乏連結、小組專刊連結不易使用、圖片預覽不夠完整，以及互評一組後無法自動跳到下一組。教師端也需要更清楚的總覽介面，最好能像試算表一樣，一眼看出哪個班級、哪位學生、哪項任務尚未完成，並掌握學生的互評進度與回饋內容。

討論中也形成兩種值得並行思考的方向。一種做法是維持單一平台，把任務減量、前置設定與介面優化做好，避免老師每年重新學習不同工具；另一種做法則是善用各工具的優勢，讓學生先在熟悉的 Google 文件中共編，再由 AI 協助把內容整理成專刊，最後進入平台閱讀與互評。

工具可以是一個，也可以彼此分工，但判斷標準應該只有一個：它有沒有讓學生更容易思考、合作與表達？如果平台增加的操作負荷大於學習價值，就必須重新調整。

🧠 CER與學習落差：當任務太難，放棄就會比探究更早發生

在前後測與 CER 論證任務中，老師們看見了明顯的學生差異。

熟悉電腦、閱讀能力較好的學生，往往能運用科技與 AI 完成相當精彩的探究歷程；但對閱讀能力較弱的學生而言，「主張、證據、支持」等詞彙本身就可能成為門檻。當題目、提示詞與操作說明同時過於複雜，學生還沒開始論證，就先因為看不懂而放棄，甚至在後測中直接亂猜或寫下「我不知道」。

這也帶出一個重要的課程設計問題：如果教學過程沒有充分引導學生如何論證，是否適合在後測中直接評量這項能力？

因此，夥伴們建議把困難名詞轉換成學生讀得懂的敘述，重新檢查 CER 是否確實在課程中被教導、練習與鷹架支持，而不是因為它是重要能力，就直接增加成為另一項高難度任務。評量也可更明確地告訴學生目的，必要時納入課程成績，降低隨意作答的情況。

真正的探究課程，不是只讓原本就擅長閱讀與科技的學生表現得更好，而是讓更多學生能找到進入問題、形成觀點與參與合作的入口。

✂️ 任務大瘦身：保留核心概念，刪除重複負荷    

要讓17色彩虹走得更遠，這次共備做了最重要、也最不容易的一件事：逐項決定哪些內容應該保留，哪些內容可以整併或刪除。

整體方向是減少個人任務與小組任務之間的重複，讓學生在前段以個人任務建立動機與必要概念，之後盡快進入小組探究。與課本核心知識密切相關的任務4，可保留必要的個人學習；任務5、6、7則以小組合作為主，讓時間真正用在討論、整合與行動。

在任務4中，族群、群集、生態系、生態角色、食物鏈與食物網、交互作用、能量金字塔及保育等概念都被逐一檢視。重複的棲地介紹、生物清單與文字欄位可以刪減；生物計數法與其放在平台上填答，不如直接帶學生實作。食物網與能量金字塔則可改為填空、拖拉或排序，再讓系統產生提示詞，協助學生運用 AI 生成專題生物的圖像。保育任務則補入 IUCN 的介紹，並保留與專題生物有關的法規、組織及可採取的行動。

任務5可整併重複步驟，直接運用 AI 協助分析；任務6刪除重複的 AI 初步分析、查證後統整與內容核對說明；任務7則聚焦在行動作品、選擇方案的理由及作品或影片連結。

這場「大瘦身」不是降低課程品質，而是重新分辨什麼才是學生非學不可的核心。刪掉重複填寫，才能把珍貴的課堂時間還給觀察、討論、實作、修正與真正的思考。

🤝🏼 互評與跨校交流：作品完成之後，讓真實讀者走進來

除了下一年度的課程修改，本次會議也確認了今年成果收束的重要安排。

跨校互評需要讓教師清楚掌握學生是否完成，以及學生實際留下哪些回饋；學生端的作品也應先轉換成容易閱讀的介面，再進入互評。完成第一組評閱後若能自動前往下一組，便能減少迷路與漏評，讓學生把注意力放在作品本身。

跨校交流初步安排於7月27日下午線上辦理。有意參與的學生可透過線上表單或紙本回條調查意願；若需要設備，教師也可協助借用學校資源。後續則需彙整學生名單、建立聯繫管道、安排分享順序，並參考過去的交流流程，讓不同學校的學生不只是展示成品，也能真正聽見彼此的觀點。

從專刊、互評到線上交流，目的都不是替課程增加更多活動，而是替學生創造一群真實的讀者。當作品不再只交給老師，學生才更能感受到：自己所提出的保育觀點與行動方案，真的會被別人閱讀、理解與回應。

🌱 從一門大課程，長出更多老師願意嘗試的小課程    

下午的新課程共備因現場人數較少，先以「許願」的方式展開。夥伴期待未來能將心血管系統、消化系統等既有教學素材整理成完整課程，也希望從17色彩虹中拆出規模更小、容易操作的個人作品，例如選擇專題生物、探究保育議題或設計保育行動方案。

這個想法很重要。17色彩虹不一定只能以一套大型 PBL 課程存在，也可以像積木一樣，被拆成不同大小的教學模組。新加入的老師可以先帶一個小任務，熟悉之後再逐步擴充；不同學校也能依課程時間、設備與學生狀況，選擇適合自己的版本。

當參與門檻降低，好的課程才有機會被更多老師帶進更多教室。

⁉️ 共備反思：願意刪減，也是讓課程前進的勇氣

一天的共備結束後，夥伴們留下了許多真實的回饋。

有人很高興在期末最忙碌的時候，大家仍願意一起總結17色彩虹，把 PBL 課程重新檢視並濃縮，希望明年實施時能少一點壓力，讓更多老師願意參與。有人認為，每年操作都有新的體會，而不同學校的實施經驗正是課程持續進化的重要養分。也有人雖然今年只帶對照組，仍從討論中看見這門課不斷修正的價值。

第一次深入認識課程的夥伴，一方面感受到操作確實不容易，另一方面也開始期待未來親自帶學生參與。有人說，這次共備以線上參與為主、實體人數不多，卻完成了很多事情；也有人期待平台接下來不要再有太大變動，讓老師能提早熟悉、安心準備。

這些聲音共同指向一件事：課程優化不一定是不斷加入新功能，也可能是停下來整理、刪除與取捨。願意承認「現在真的太多了」，不是退步，而是社群願意對學生與教師的真實負荷負責。

SFF137 表面上是在討論按鈕、任務欄位、平台流程、CER 題目與跨校交流；更深一層來看，大家其實在回答一個每位課程設計者都會遇到的問題：

當我們想給學生的東西太多時，該如何辨認真正不能失去的學習核心？

也許，好課程不是把所有重要內容都放進去，而是讓學生有時間把最重要的事情真正學會。

 🍭 下一步：帶著減法共識，準備下一輪課程

本次會議確認，後續將持續整理17色彩虹教案、彙整平台問題、簡化各項任務，並完成跨校互評與7月27日線上交流的準備。下一次共備時間訂於8月1日，夥伴們將帶著這次形成的減量原則，繼續把討論轉化成更清楚、更穩定，也更貼近教學現場的課程版本。

從看見問題，到勇敢刪減；從平台操作的卡關，到重新安排學習路徑；從少數老師的實施經驗，到下一輪更多教室可以採用的課程。SFF137 再次提醒我們：共備的價值，不只是一起創造更多，而是一起判斷什麼值得留下。

📌 SFF 歡迎更多對生物教育有熱情的教師加入，一起共備、共學、共享！