本次會議以「動物界平台」與「17色彩虹」課程共備為主軸，從網站實測、學生操作經驗、課程任務設計，到 PBL 專題式學習、四學流程與 CER 論證架構，進行了一整天紮實又充滿火花的討論。

現場教師與線上夥伴一起測平台、抓 bug、修教案，也把課堂上學生真正會遇到的困難，一一轉化成更貼近教學現場的改版建議。

🚥 心情紅綠燈：壓力共背、靈感共享、課程共備  

本次共備一開始，社群夥伴透過「心情紅綠燈」與「學習分享」暖身。有人正被期末業務追著跑，有人一邊準備教甄、一邊鑽研教育理論與生物知識，也有人分享自己近期在 SEL、公民科學、密室逃脫式闖關、AI 輔助程式設計、科學資本與生態環境課程中的新學習。

這些分享讓會議不只是課程討論，更像是一場教師專業生命的交換：每個人都帶著自己的壓力、困惑、靈感與實作經驗進到共備場域，然後再一起把這些經驗變成下一堂更好的課。

📚 從動物分類開始：讓檢索表不只是答案，而是推理過程

上午的第一個課程焦點是「動物界平台」。社群夥伴回饋，學生在使用動物分類網站時，雖然能透過平台進行分類判斷，但若題目設計需要大量輸入文字，對學生來說會增加操作負擔。像是原本設計成簡答題的填空任務，學生常覺得複製貼上很麻煩，最後乾脆直接打字，反而耗費更多時間。因此，會議中建議將部分簡答任務改成更友善的填空句型，例如：「我觀察到＿＿特徵，所以我推測它可能屬於＿＿。」或「我沒有選＿＿門，是因為這個動物沒有＿＿特徵。」這樣不只降低操作門檻，也讓學生能用完整句子練習科學推理。

針對動物分類中的專有名詞，夥伴們也提出了很接地氣的討論。當學生還沒學過「外套膜」、「輻射對稱」等概念時，教師可以選擇刪除不必要的術語，也可以在網頁中加入簡單說明。例如把外套膜比喻成生物身上多了一層「肉肉防護衣」，把輻射對稱比喻成圓形披薩，不管從中心往哪個方向切，看起來都差不多。這些比喻讓抽象的分類特徵變得更好懂，也提醒我們：
好的數位平台不只是把內容搬到網頁上，而是要幫學生搭橋，讓他們真的跨得過概念門檻。

🌈 17色彩虹：從網站測試到課程重構，讓永續不只是口號 

本次會議最主要的共備重點，是「17色彩虹」平台與課程設計。17色彩虹課程以 SDGs、生態保育與在地行動為核心，讓學生透過主題專刊的方式，從一個真實的環境議題出發，選定主題生物，蒐集資料、分析生態關係、辨識生物多樣性威脅，最後設計行動方案，完成具有公開發表意義的學習成果。

麗慧老師分享實際帶學生操作平台的經驗：若學生第一次接觸這類 PBL 課程，可能還沒有明確畫面，因此可以先使用測試帳號、歷屆學生作品與影片範例，讓學生知道「接下來要做什麼」、「最後會產出什麼」。會議中也討論到，若一次要求學生規劃 T1 到 T8 的全部任務，對國中生來說負擔較大，因此可考慮分段進行，讓學生一步一步完成，而不是一開始就被整座任務山嚇到。

平台操作上，老師們也提出許多第一線才會注意到的細節。例如：網站會將學生回覆記錄在瀏覽器中，以避免斷網或誤關後資料消失；但若學生共用載具，就必須提醒完整登出，或使用無痕視窗，避免看到其他人的紀錄。若學生用 iPad 相機掃 QR code 直接開啟 Safari 預覽，也可能造成答案無法儲存，因此要提醒學生點選右上角指南針圖示，正式開啟 Safari 瀏覽器。這些看似微小的提醒，往往就是課堂能不能順利推進的關鍵。

🧭 讓學生不是填表機器，而是真的成為「永續探險家」  

17色彩虹課程最迷人的地方，在於它不是單純要求學生查資料、填表格，而是把學生放進一個真實任務中：「如果你是永續探險家，你會如何用科學知識和在地行動，守護你選定的主題生物，並讓更多人看見這個危機？」

這個驅動問題讓學生不只是學「生物多樣性」、「食物鏈」、「能量塔」、「生態系」這些課本概念，而是要把這些知識拿來解決一個真實世界的問題。課程設計中，學生會自選探究專題與主題生物，連結 SDGs，分析主題生物的族群、棲地、群集、生態系、生態角色、交互作用、食物網、能量金字塔、瀕危等級與保育現況，最後再透過 HIPPO 架構分析生物多樣性面臨的威脅，並設計在地行動方案。

這套課程也將 PBL 專題式學習、四學流程與 CER 論證策略整合在一起。學生先自學蒐集資料，再透過組內共學討論觀點，接著進行組間互學與互相提問，最後由教師導學統整概念、補足迷思。CER 則讓學生練習用「主張 Claim、證據 Evidence、推理 Reasoning」來說清楚自己的想法。換句話說，這不只是一門生態課，也是一門訓練學生如何提出觀點、檢驗資料、修正想法、設計行動的課。

🧠 AI 不是幫學生交作業，而是幫學生把問題想深一點   

在本次共備中，AI 工具的使用也是重要討論焦點。17色彩虹平台中設計了 AI 回饋機制，學生可以將自己的回答送出，獲得回饋後再修正。但會議中特別提醒，每一頁的 AI 回饋次數有限，因此學生不能只是反覆亂送答案，而要學會在送出前先思考、先整理、先核對資料。

麗慧老師也分享學生使用 AI 評分系統的經驗：有些學生會很投入地修改自己的內容，只為了讓 AI 評分從不及格進步到 A 等級。這讓 AI 從「代寫工具」轉變成「修改夥伴」：學生不是把作業丟給 AI 完成，而是在 AI 的回饋下，練習把自己的文字寫得更完整、更有根據、更符合科學論證。這也正是 SFF 共備社群一直在努力的方向：不是追逐科技的新鮮感，而是讓科技真正服務學習。

🔀 課程順序也可以重新排列：從學生的任務出發，而不是從課本目錄出發 

本次會議中，夥伴們也討論了課程順序的調整。傳統課本通常依照章節順序介紹生物生存環境、能量流動、交互作用、生態系、生物多樣性與保育，但在17色彩虹課程中，學習順序改由任務驅動。

例如，學生先選定主題生物，接著自然會想知道牠住在哪裡，於是進入族群與棲地；當學生知道牠的棲地，就會進一步認識群集與生態系；當學生想知道牠在生態系中的位置，就會學習生產者、消費者、分解者與食物網；當學生開始思考保育，就會進入能量塔、瀕危等級、HIPPO 威脅與在地行動。這樣的非線性設計，讓課本知識不再只是章節堆疊，而是成為學生完成任務時真正需要的工具。

潁維老師也建議，可以在正式進入17色彩虹專題前，先安排生態系介紹與捉放法等相對獨立的課程，讓學生具備基本概念後，再進入完整專題，時間運用會更有效率。這樣的討論展現了共備現場最珍貴的地方：大家不是只問「這個課程看起來厲不厲害」，而是持續追問「學生真的能不能懂？老師真的能不能帶？課堂時間真的夠不夠？」

💯 一起測、一起改、一起把課程變得更好    

下午的共備聚焦於「永續探險家的17色彩虹計畫：SDGs 主題專刊 × 在地行動」教案撰寫。這份教案將課程設計成 10 節課、共 450 分鐘，對應國中自然第二冊 4-1 至 5-2 的相關章節，並以 PBL × 四學 × CER 作為設計架構。課程最終成果包括 SDGs 主題專刊與在地行動作品，學生可以用倡議影片、海報圖文、社群媒體貼文或校園行動紀錄等方式呈現自己的行動。

從共備反思中可以看見，老師們對這套課程既期待又敬畏。有人覺得網站越來越完整、課程越來越有方向；有人提到「抓 bug 的過程很有趣」，也有人提醒，老師覺得有趣的課程，學生不一定會自動覺得有趣，因此如何引發學生持續探究的動力，是接下來的重要挑戰。也有夥伴特別被麗慧老師的一句話打動：即使未來學生不記得細胞構造等細節，也希望他們能持續保有對生物與環境保育的行動。這句話，或許正是 17色彩虹課程最核心的精神。

🧋 17色彩虹課程緣起：一個飲料杯的旅程

17色彩虹課程並不是憑空出現，而是延續自 Sci-Flipper 社群過去發展的「一個飲料杯的旅程」。

當時，老師們發現氣候變遷、海洋保育、環境污染等全球重要議題，雖然與學生的生活息息相關，卻常因課程進度壓力而在課堂中被快速帶過。因此，Sci-Flipper 社群以學生每天都可能接觸到的手搖飲塑膠杯為起點，共同打造 Google 協作平台，引導學生追問：一個飲料杯被丟進垃圾桶後，究竟會去到哪裡？它可能造成哪些污染？又會如何影響生物、環境與人類生活？

課程透過問題模板、環境事件資料庫、跨校共學與互評機制，讓學生不只是完成一份報告，而是從真實議題中找到自己有感的主題，學會查找資料、整理證據、提出觀點，並進一步思考自己能採取什麼行動。這樣的課程經驗，也成為後續 17色彩虹課程的重要基礎：讓學生從生活現象出發，連結科學知識、永續議題與在地行動，走出一趟更有感、更真實，也更可能改變自己的學習旅程。

🌱 從共備到行動：SFF 持續讓課程長出新的樣子     

SFF135 的共備，不只是一次會議紀錄上的課程討論，而是一群教師一起把「理想課程」推向「可實施課程」的過程。從動物分類平台的填答句型，到 17色彩虹平台的登入、儲存、AI 回饋、任務分段、學生選題、SDGs 對應、教案架構與跨校互評，每一個細節背後，都是老師們對學生學習經驗的在意。

在 AI 工具快速進入教學現場的時代，SFF135 也再次展現 Sci-Flipper 科學共備社群的特色：我們不只是使用工具，而是一起思考工具如何讓學生更會觀察、更會提問、更會論證，也更願意為真實世界採取行動。

下一次，當學生打開 17色彩虹平台，他們也許不會意識到背後有多少老師一起燒腦、測試、修改、重寫。但他們可能會在某個任務中突然發現：原來科學不是只存在課本裡，原來我也可以用自己的方式，理解一個生命、守護一片土地，甚至讓更多人看見一個正在發生的危機。

這，就是 SFF135 最想讓課程發生的事。

📌 SFF 歡迎更多對生物教育有熱情的教師加入，一起共備、共學、共享！