雖然大家人在不同地方，有人正在期末爆炸邊緣，有人正處理班級、代課、調校、進修與家庭事務，有人一邊共備一邊面對「17色彩虹」課程進度壓力，但大家依然準時上線，把一整天的共備火力集中在一件事情上：

如何讓學生的永續探究成果，不只是任務繳交，而是變成真正能被閱讀、展示、討論與分享的作品。

這次 SFF136 的主軸非常明確：持續優化「17色彩虹：永續台灣」課程，尤其聚焦在學生小組專刊、跨校互評、課程任務簡化，以及後續教案整理與推廣。整場共備既有老師們真實的教學焦慮，也有滿滿的實作經驗交流；既有平台功能討論，也有回到教室現場的操作細節。可以說，這是一場很「SFF」的共備：不是只談理念，而是把理念一步一步拆成老師明天就能帶進教室的做法。

🚥 心情紅綠燈：期末很忙，但共備不能停   

會議一開始，夥伴們照例進行「心情紅綠燈」分享。這次的燈號可說是黃燈滿場、紅燈閃爍。

許多老師都提到，17色彩虹課程正在進入最關鍵、也最容易卡關的階段。學生從個人任務走向小組整併，過程中有些小組運作順利，有些小組則讓老師忍不住想撞牆。有人擔心學生進度太慢，有人擔心學生「好像有懂又好像沒懂」，也有人因為期末考、班級事務、導師交接、進修報告、學校新職務安排等壓力同時襲來，讓紅黃燈成為這次會議的共同底色。

但也正因為這些真實的困難，讓這次共備更有價值。SFF 的共備現場不是只有成功案例分享，也包含老師們在教學現場遇到的卡關、焦慮與不確定。大家把問題攤開來談，才有機會一起找到更好的做法。

在學習分享中，夥伴們也帶來各自近期的收穫：有人分享研習中的討論方法，有人使用聽書 App 持續學習，有人參與未來與希望講座並練習每天肯定自己，有人關注 SEL 社會情緒學習，也有人研究 Yes/No Angoff 法，思考測驗標準設定與學生能力判準。這些看似分散的學習，最後都回到同一件事：老師如何持續成長，並把新的養分帶回課堂。

🪄 17色彩虹進入收束階段：從任務完成走向成果轉化 

本次會議最核心的討論，是「17色彩虹」課程在期末階段的整理與優化。

17色彩虹課程以 SDGs、生物多樣性、在地行動與永續探究為核心，帶領學生從主題生物、生態關係、永續危機、證據蒐集到行動方案，逐步完成一份屬於小組的永續專題。然而，當課程真正進入教室後，老師們也清楚看見：學生不是只要完成任務就好，更重要的是，他們能不能把零散的任務內容整合成一個清楚、有邏輯、有觀點的成果作品。

因此，本次共備特別聚焦在「小組專刊」功能。

這個專刊不是把平台上的每一頁任務直接匯出，也不是讓學生重新從零開始排版，而是希望由系統根據小組已完成的任務內容，先產生一份專刊草稿。接著，學生再進行檢查、修訂、補充圖片、撰寫圖說、整理資料來源，最後完成一份像雜誌文章一樣的永續專題作品。

換句話說，專刊的價值不只是「輸出成果」，而是讓學生練習把探究歷程重新組織成可以讓別人讀懂的內容。這個過程本身，就是很重要的學習。

📰 四頁專刊架構：讓七年級學生也能說出完整的永續故事 

會議中討論的專刊初步架構，暫定為四個主要頁面。

第一頁是「封面與問題意識」。這一頁要讓讀者一眼看懂小組關心的是什麼議題，包含專題標題、副標題、主視覺圖片、探究主題與主要探究問題。它就像整份作品的門面：要讓人想繼續讀下去，也要讓人知道這個議題為什麼值得被關注。

第二頁是「主題生物與生態故事」。這一頁會整理小組在主題生物、生態角色、棲地、群集、食物鏈或族群互動中的學習內容，並轉化成更容易閱讀的生態介紹。學生也可以加入生物小檔案，例如俗名、學名、棲地、生態角色、保育狀態與主要威脅。這一頁的重點，是讓科學知識不只是資料堆疊，而是變成一段讀得懂的生態故事。

第三頁是「永續危機與證據」。這一頁連結 SDGs、HIPPO、生物多樣性與生活中的永續議題，引導學生用資料與證據說明問題的重要性。老師們也提醒，這一頁不需要塞滿大量資料，而是要讓讀者理解：這個生態或環境問題為什麼重要？它和我們的生活有什麼關係？學生找到的證據能不能支持他們的觀點？

第四頁是「行動方案與倡議」。這一頁呈現小組提出的永續行動方案、行動對象、可行性、安全考量、預期影響，以及給讀者的一句倡議。若小組有影片、海報、作品或行動紀錄，也可以放在這一頁。這一頁讓探究不只停在知道問題，而是往「我可以做什麼」前進。

這樣的四頁設計，讓學生的成果有一條清楚路徑：

看見問題 → 認識生物 → 理解危機 → 提出行動。

對七年級學生而言，這既是一個有挑戰的整合任務，也是一個相對清楚、可依循的成果框架。

💯 跨校互評：讓學生知道，自己的作品真的會被別人看見   

除了專刊本身，本次會議也討論到跨校互評的安排。

過去學生完成作品後，常常只是在班級內發表，或交給老師評分。但 17色彩虹希望進一步創造「真實讀者」的情境，讓不同學校、不同班級的小組彼此閱讀作品，並給予回饋。

跨校互評的重點不是讓學生互相比高下，而是讓學生透過閱讀其他小組的作品，學會觀察別人的優點，也回頭檢視自己的不足。學生可以從主題清楚度、證據可信度、生態與永續連結、行動方案可行性、圖文可讀性等面向給予回饋。

這樣的設計很接地氣，也很有學習價值。因為學生會突然發現：

原來我的作品不是只給老師看。

原來別校同學也會讀到。

原來我寫得清不清楚，真的會影響別人看不看得懂。

🤝🏼 後測、互評與跨校交流：把期末節奏排清楚    

因為各校期末考時間不同，學生課程進度也不同，本次會議花了不少時間確認後測、互評與跨校交流的時間安排。

後測部分，提醒各校要在互評前完成，且題目與前測相同，以利後續比較學生學習變化。各校也依照自己的課程進度，回報可能的後測時間。

互評部分，大家共同確認6月24日起開始進行。由於學生作品需要在互評前完成，因此6月23日成為各校作品完成的重要節點。

跨校交流部分，老師們也討論是否延續過去在暑假辦理的模式。考量各校暑期輔導、教師出國、學生聯繫方式與教師可參與時間，會議初步評估將跨校交流安排在7/27(一)下午。若採 Google Meet 線上分組討論，也需要老師協助帶領與主持，以避免學生在線上陷入沉默。

這些看似庶務的安排，其實正是大型跨校課程能否順利運作的關鍵。SFF 的共備不只討論課程理念，也願意一起面對「到底哪一天可以做？誰要帶？學生怎麼聯繫？」這些真正會影響課程成敗的細節。

🎇 老師們的現場建議：除了優化，更要簡化  

這次會議中，許多老師不約而同提到一個關鍵詞：簡化。

17色彩虹課程已經累積多年，內容豐富、理念完整，也因為 AI 與平台功能的加入，不斷產生新的可能。但在教學現場，老師們也清楚看見：如果課程太完整、任務太多、流程太複雜，即使理念很好，也可能讓學生和教師都感到負擔。

因此，夥伴們建議依照任務屬性重新分類：與課本基礎概念連結密切的 T4，可保留為個人任務，讓每位學生都能確實學會；其他需要討論、整合與腦力激盪的任務，則可調整為小組合作，讓學生透過共編互相支援。此外，教師也可善用 AI 協助初步整併與排版，降低操作負擔。

在小組整併過程中，老師們也提醒要留意學生原本的個人亮點，避免精彩觀點在整合時被刪去。行動方案任務則可進一步簡化，將原本較多的 T7欄位濃縮為「行動方案內容與理由」及「行動方案作品連結」兩項。整體而言，這次簡化並不是削弱課程價值，而是讓學生更聚焦在理解概念、整合觀點、設計行動與完成作品。

🔊 從共備到推廣：把好課程轉化成可被更多老師使用的教案     

除了討論平台與任務，本次會議也提醒各校持續完成幾項重要工作，包括研究資料同意書、課堂照片或錄影紀錄、課程實施文件與學生學習成果整理等。

這些工作不只是行政需求，而是讓課程能被看見、被研究、被改進、被推廣的重要基礎。當一個課程要從少數老師的熱情實踐，走向更多學校可以使用的教案，就需要留下清楚的紀錄與可參考的材料。

在共備反思中，多位老師也提到，17色彩虹已經持續經營多年，隨著 AI 出現與平台轉型，課程樣貌不斷進化。大家一方面佩服課程持續被修正與優化，另一方面也期待它能更容易上手，整理成具體教案，甚至參與比賽與對外推廣，讓環境教育與保育不只是口號，而能真正成為學生生活中的實踐。

老師們也提到，看到許多得獎作品後很受啟發，期待 SFF 能一起報名參賽。這也呼應了本次共備後半段的重要方向：不只是把課程做完，而是把課程做成可以被更多人看見的成果。

⁉️ 共備反思：焦慮是真的，期待也是真的 

一天的線上共備結束後，夥伴們在反思中留下許多真實的聲音。

有人說，今天聚焦在17色彩虹專刊，修正了一些疑慮，也獲得引導學生的新想法，希望接下來可以實際試試看。有人說，每年執行專刊時都很忐忑，不確定自己有沒有好好引導學生，但很感謝有一群厲害的夥伴可以一起除錯。有人指出，學生專刊作品讓人看見保育觀念可以從小開始建立，這是一個非常有價值的課程。也有人誠懇提醒，這麼棒的課程，除了優化之外，更需要簡化，才有機會被更多老師採用。

這些反思讓人看見 SFF 共備最珍貴的地方：大家不是只在成功時相聚，而是在課程最困難、最混亂、最需要整理的時候，願意一起把問題說出來，一起把流程拆清楚，一起把下一步往前推。

SFF136 的共備，表面上是在討論專刊頁面、互評表單、後測時間與平台任務；更深一層來看，則是在思考一個重要的教育問題：

我們如何幫助學生把學到的知識，轉化成能被他人理解、能回應真實議題、也能推動行動的作品？

這正是17色彩虹課程持續前進的方向，也是 SFF 社群不斷共備、修正與實踐的原因。

🍭 下一步：繼續完成17色彩虹教案      

本次會議最後確認，下次任務將持續完成「17色彩虹」教案整理。接下來，社群將繼續針對專刊格式、互評流程、平台細修、教案文件、學生作品與課程推廣進行整理。

從一份份學生任務，到一篇篇永續專刊；從一間教室的實作，到跨校之間的閱讀與回饋；從老師們的焦慮，到社群一起支持與修正的力量。SFF136 再次展現了科學教師共備社群最動人的樣子：一起把困難變成課程，把課程變成作品，把作品變成更多學生看見世界、回應世界的起點。

📌 SFF 歡迎更多對生物教育有熱情的教師加入，一起共備、共學、共享！