❄️ 老師們的寒假不是休息，是把課程再進化一次！  

SFF夥伴們齊聚居仁國中，展開一整天紮實又充滿火花的共備會議。從早上的心情紅綠燈、學習分享，到分組進度報告、孟德爾遺傳課程優化、神經建模課程討論，以及後續課程推進規劃，整天行程滿滿，完全是「寒假充電，但充的是教學魂」的一天。

這次共備的核心亮點，可以用一句話總結：我們不只是把課變得更好玩，而是讓學生在好玩之中真的學會思考、學會表達、學會看見自己與他人。

🚥 從心情紅綠燈開始：共備之前，先看見老師也是人   

SFF一向重視夥伴之間的真實連結。會議一開始，大家透過「心情紅綠燈」分享近況：有人終於從年會、成績單評語、論文、寒輔與行政工作中喘口氣，進入久違的綠燈；也有人正面對開學準備、論文壓力、教甄練習、科展指導與身體不適，呈現黃燈甚至紅燈狀態。

這樣的開場不只是暖身，更像是SFF共備文化裡很重要的提醒：
有效的專業成長，不是把人逼到極限，而是在彼此知道狀態的前提下，一起往前走。

老師們的日常往往充滿課務、行政、家庭、進修與自我期許，而SFF的共備場域，正是在這些複雜現實裡，提供一個可以交流、支援、互相打氣的專業社群。

📢 學習分享：老師們的寒假學習地圖，比學生還精彩  

在學習分享時段，夥伴們帶來各式各樣的近期收穫：有人從質性研究中思考如何分析學生文字；有人參與遊戲設計、學習扶助、非暴力溝通、學科讀寫研習；有人參觀科博館展覽，帶回礦物、量子力學與科學素養的靈感；也有人嘗試用Google Sites收學生報告、用AI協助設計學習目標，或是將AI工具導入教學工作流。

特別值得注意的是，AI已經不再只是「新奇工具」，而是逐漸成為老師們備課、設計活動、優化學習單、建立互動網站的重要夥伴。

例如，美玲老師分享利用Kuse將「假如我是孟德爾」學習單轉化成線上平台；健育老師分享生物分類猜謎Gem、個人教學網站，以及如何用AI協助建立更美觀、更實用的教學網頁。這些嘗試讓大家看見：AI不是取代老師，而是幫助老師把原本腦中的教學想像，更快、更具體地做出來。

📌 分組進度報告：網站、粉專、雲端課程與新人支援同步推進  

SFF132也持續推進各組工作。

網路媒體組持續更新粉專內容，並建立2026年會專區，讓SFF的課程、活動與成果能被更多老師看見。網站組則持續整理共備紀錄與課程資源，討論如何把共備後的教案、學習單或半成品上傳至網站，並以「陸續更新中，請期待」的方式呈現社群課程發展的歷程。

雲端課程整理組也提出重要提醒：每次共備除了要發展當學期主題課程，也應保留足夠時間進行教學經驗分享。因為對新進夥伴與年輕老師來說，SFF不只是拿到教材的地方，更是一個可以看見「老師怎麼想、怎麼教、怎麼調整」的專業學習現場。

新人手冊組則持續規劃影片素材，希望透過新人與資深老師的快問快答，讓剛加入的夥伴更快理解SFF文化。這不只是一份手冊，更像是給新夥伴的一句話：不用怕，你不是一個人備課！

🫛 孟德爾遺傳課程全面升級：不只是背誦知識，而是學會推理

本次共備最重要的焦點之一，是針對去年的孟德爾遺傳課程進行優化。討論方向聚焦在四個層面：
科學推理、SRL自主學習、SEL社會情緒學習，以及AI輔助互動課程。

夥伴們回顧原有的孟德爾遺傳課程後發現，學生在操作Scratch或互動活動時，雖然能看到結果，但有時不容易把「實驗一、實驗二、實驗三」之間的邏輯串起來。因此大家討論是否需要增加引導語，幫助學生從數據整理進一步走向推理解釋。

這其實點出了國中遺傳教學很核心的問題：
學生不是只要知道「高莖是顯性、矮莖是隱性」，而是要能理解：為什麼從親代到子代會出現這樣的比例？我們如何根據結果推測看不見的基因型？

換句話說，孟德爾遺傳不是單純記憶題，而是一門很適合訓練「證據推理」的課。

🦊 從Scratch到AI互動網頁：讓科技真正服務教學   

過去課程使用Scratch進行視覺化操作，確實能幫助學生看見遺傳組合的變化，但也遇到一些現場問題，例如操作卡頓、學生進入後台修改、平板拖曳不順等。

因此這次共備中，老師們開始測試以AI工具與Kuse平台製作的新互動式網站。大家逐一檢查實驗一到實驗四、棋盤方格法、小精靈推理與學習總結等頁面，記錄拖曳、資料修改、提交、下載、基因型呈現、圖像設計與操作直覺性等問題。

這個過程非常像軟體開發中的使用者測試，只是使用者換成了第一線老師與未來的國中學生。老師們不是為了炫技而用AI，而是很務實地問：學生在平板上能不能順利操作？資料能不能修改？教師能不能收集全班數據？圖像會不會造成誤解？活動順序是否符合學生的理解歷程？

這正是AI進入教學現場後最需要的態度：不是有AI就好，而是AI做出來的東西，要能在真實課堂裡活下來。

📝 SRL融入：讓學生不只是完成任務，而是學會規劃學習  

SRL (Self-Regulated Learning)，也就是自主學習（自律學習／自我調整學習），這次被放進孟德爾遺傳課程的修改重點。老師們討論如何讓學生在課程中不只是跟著步驟做，而是能逐漸學會規劃自己的時間、監控自己的進度、檢查自己的理解。

這對國中生來說非常重要。因為很多學生不是不想學，而是不知道自己卡在哪裡；不是沒有能力，而是缺少一套「我該怎麼把學習往前推」的方法。

因此，SFF夥伴思考的不是「再多塞一個SRL活動」，而是如何把自主學習自然地嵌入既有課程。例如在操作實驗、記錄數據、解釋結果、完成總結時，讓學生有機會停下來想一想：
我現在做到哪一步？我看懂這個結果了嗎？如果我還不懂，我可以問誰、查哪裡、回到哪個步驟？

這樣的設計，才有機會讓自主學習不只是口號，而是真的變成學生課堂中的一種習慣。

💖 SEL融入：從「隱性特質」談到每個人的獨特價值   

本次討論中，SEL (Social Emotional Learning) 社會情緒學習的融入也非常有亮點。

在遺傳學中，顯性與隱性常常容易被學生誤解成「強」與「弱」、「好」與「不好」。但生物學真正要告訴我們的是：顯性只是表現形式，不代表價值高低；隱性也不是沒有價值，只是在特定組合下沒有表現出來。老師們因此延伸出很有深度的引導問題：
「不顯眼的特質就沒有價值嗎？」「你自己有什麼隱藏的優點？」
「當我們知道生命充滿隨機性時，要如何面對無法選擇的起跑點？」
「每個人都是獨一無二的基因組合，我們該如何尊重與自己不同的人？」
這些問題讓孟德爾遺傳從單純的生物知識，轉化成學生理解自己、理解他人、尊重差異的契機。

更棒的是，老師們也提醒：SEL不一定要額外增加一整個活動，而是可以融入原本學習單中的問題。例如「我想對孟德爾說的一句話」，其實就已經包含社會覺察，因為學生必須先理解孟德爾的處境，再嘗試站在他的角度表達一句話。

這樣的設計讓SEL不突兀、不說教，而是從課程內容自然長出來。

🤖 AI組任務明確：從共編到實測，準備進入課堂     

下午分組時，AI組規劃將共編後的成果統整回學習單，並設定後續進度：完成七大網站、進行測試與除錯、再讓課程正式進入教學現場。

這代表SFF的AI課程開發已經從「想法階段」進入「產品化與課堂實踐階段」。也就是說，老師們不是只有討論AI怎麼用，而是真的把AI做出來的網頁帶進課堂，接受學生操作、課堂節奏、設備限制與教學目標的考驗。

對現場教師來說，這樣的共備很實用，因為它不只產出靈感，也產出可測試、可修改、可共享的教學工具。

🧠 神經建模課程討論：模型不是越像越好，而是要知道自己正在建什麼 

下午另一個重點是神經建模課程討論。昌宏老師分享建模課程相關數據分析，指出在科學建模與認知測驗上，實驗組與對照組有顯著差異，但在SEL與SRL上則未呈現顯著差異。

這個結果讓大家進一步反思：如果希望學生在建模中真正學到科學思考，教師需要更明確地告訴學生「我們現在正在建模的哪一個階段」。

許多學生對模型的直覺是：模型應該越像真實越好、越完整越好、每個細節都要精準。但科學模型真正重要的，不一定是完全複製真實世界，而是為了解釋某個現象、凸顯某個機制、幫助我們做出預測或推論。

這樣的討論非常關鍵，因為它幫助老師重新定位建模教學的核心：
模型不是單純模仿現實世界的勞作，而是一種科學思考工具。

🌟 共備反思：課程會進化，社群也會進化  

在最後的共備反思中，多位老師提到這次討論讓自己更理解孟德爾遺傳課程的架構，也看見AI互動網站在課堂中的潛力。有人特別提到，學習單與互動式網站讓遺傳課程的操作更清楚；也有人反思，遺傳專有名詞、科學知識發展歷程、探究活動取捨，都是未來還可以繼續精緻化的方向。

淑妙老師的反思也很能代表本次會議的精神：當一個共備團體走到某個階段，就會面臨新的轉變與調整。從課程內容、行政流程到分工方式，大家都在磨合中逐漸聚焦，也讓事情變得更有效率。

這正是SFF最珍貴的地方：
它不是一次性工作坊，也不是單純教材交換，而是一個會持續修正、持續長大的教師專業社群。

💡 結語：好課不是一個人靈光乍現，而是一群人一起把它磨亮 

SFF132這一天，從孟德爾遺傳、AI互動網站、SRL自主學習、SEL社會情緒學習，到神經建模課程討論，所有主題看似很多，背後其實都指向同一件事：我們希望學生不只是學會知識，而是能用知識理解世界，也理解自己。

當豌豆實驗不只是算比例，而能談差異與獨特；
當AI網站不只是漂亮介面，而能幫助學生推理與記錄；
當建模不只是做模型，而能理解科學如何簡化與解釋世界；
當共備不只是開會，而是老師們彼此支持、彼此激盪、彼此成長。
這就是SFF共備的魅力。

下一次，當學生在課堂上拖曳豌豆、推測基因型、寫下想對孟德爾說的一句話時，背後其實是一群老師在寒假裡，一步一步測試、討論、修改、再修改的成果。

而這，也正是教育現場最動人的地方：
一堂好課，從來不是突然出現的。它是被一群相信學生值得更好學習經驗的老師，一起磨出來的。

📌 SFF 歡迎更多對生物教育有熱情的教師加入，一起共備、共學、共享！