SFF133 共備會議，夥伴們共同聚焦在三大課程主軸：動物界分類圖卡、假如我是孟德爾遺傳課程、「17色彩虹」SDGs課程。

這次共備最有趣的地方，是大家不是只在討論「這份教材要不要用」，而是一路追問到更核心的問題：學生到底要學到什麼？是記住分類結果，還是學會分類的思考方法？

也因此，課程共備現場不只是在改教材，而是在重新思考「科學課怎麼讓學生真的動腦」。

🗃️ 動物分類圖卡：不是背答案，而是練習像生物學家一樣思考   

上午一開始，昌宏老師分享動物界分類圖卡的課程設計。這套圖卡的目標，是希望學生透過觀察外部特徵，嘗試進行分類與辨識，而不是一開始就翻課本找標準答案。夥伴們討論到，若學生只是查課本，活動就容易變成「資料檢索」；但若學生先觀察、比較、分類，就更有機會建立真正的分類概念。

討論中特別精彩的是，大家不斷回到教室現場的真實困難：分組時，會不會只有少數學生在做？學生會不會只看腳、殼、毛，卻不知道哪個特徵比較重要？如果學生分類出來的結果跟課本不同，老師要怎麼引導？

線上夥伴也提出很貼近學生學習歷程的觀察：學生一開始普遍還不熟悉「生物學家」的思考邏輯，容易只抓自己看到的單一特徵，但這其實正是學習分類的好機會。因為分類本來就不是永遠一翻兩瞪眼，而是需要比較、權衡、修正，甚至面對「這個生物到底比較像哪一群？」的兩難。

最後，夥伴們逐漸形成共識：這套圖卡最適合放在「3-5動物界之前」，也就是學生已經有二分岔檢索表的概念，但還沒有完全進入動物界內容時使用，讓學生練習分類歸納的活動。

換句話說，這套圖卡不是要學生立刻成為分類學家，而是讓學生先經歷「我為什麼這樣分？」、「我的分類標準夠清楚嗎？」、「和課本分類有什麼不同？」這些真正有科學味的思考歷程。

🐙 圖卡精修大作戰：章魚幾隻腳、蜜蜂幾對翅，都不能馬虎  

下午的分類課程討論更進一步進入教材細節。夥伴們針對圖卡文字與圖片提出許多修正建議，例如文字要更精簡、重要特徵要有規則地呈現、關鍵特徵可以用粗體或紅色標示，並且要選擇具有代表性的生物，讓學生比較容易扣回課本概念。

其中最接地氣、也最有 SFF 風格的片段，就是大家一起認真檢查動物圖卡的細節：章魚多兩隻腳、魷魚腕足不正確、衣魚多一隻腳、蝸牛小觸角多一隻、蚊子的腳數量不對、蜜蜂步足希望能更清楚呈現六隻。這些看似小地方，其實正是科學教材最重要的基本功：圖片要可愛，科學也要正確。

這樣的共備過程，也讓「教材修改」不只是美編工作，而是科學概念、學生理解、課堂操作三者之間的整合。圖卡上的每一個字、每一張圖，都會影響學生怎麼觀察、怎麼歸納、怎麼建立分類標準。

🫛 假如我是孟德爾：AI 寫網站，老師們一起把課程磨到能上場  

本次會議另一個重點，是確認「假如我是孟德爾」遺傳課程的最後實施版本。這套課程結合網頁互動實驗、學習單設計與教師回饋，讓學生透過模擬實驗更具體地理解孟德爾遺傳法則。會議紀錄中也特別提到，感謝健育老師持續修改網頁版實驗頁面，讓課程能夠更貼近教學現場需求。

這段共備很能呈現 SFF 的特色：AI 不是取代老師，而是成為老師設計課程的協作工具。網站的初步產出可以靠 AI 加速，但真正讓課程能進入教室的，是老師們一次次測試、回饋、修正與討論。

有夥伴在反思中提到，遺傳課程得到許多老師回饋後，下週課程實施應該會更順利；也有老師提到，美玲老師在遺傳單元講義設計上提供了很好的學生鷹架，讓自己決定下週就應用在學生討論中。

這正是共備最迷人的地方：
一個老師的點子，經過一群老師的補強，就能變成更穩、更細、更能上場的課程。

🔗 歡迎老師們使用、轉發、分享：孟德爾遺傳實驗網站、學習單

這套「孟德爾遺傳實驗網站」是 Sci-Flipper 科學共備社群設計的互動式教材，目標很簡單：讓學生不要只是背 3：1、畫棋盤方格，而是像孟德爾一樣，真的自己做實驗、看結果、找規律。

網站把孟德爾豌豆實驗拆成一個個小任務，從「矮莖 × 矮莖」、「高莖 × 高莖」、「高莖 × 矮莖」，一路做到第一子代自交、第二子代比例觀察、棋盤方格法，最後還有「小精靈基因型推理」和自由模式。學生可以拖曳或點選親代豌豆，讓它們產生子代，網站會立刻顯示高莖、矮莖的數量與比例。也就是說，學生不用只聽老師說「樣本數越多，比例越接近 3：1」，而是可以自己按、自己看、自己發現。

網站裡也有一個很實用的功能叫「透視基因」。學生平常只看得到高莖或矮莖，很容易搞不清楚 TT、Tt、tt 到底差在哪裡；透過這個功能，老師可以直接切換顯示基因型，讓學生看見「同樣是高莖，背後可能不一樣」。這對釐清純品系、雜合子、顯性、隱性這些概念很有幫助。

實際上課時，網站建議搭配「模擬孟德爾遺傳學實驗－假如我是孟德爾」學習單一起使用。學習單會引導學生先預測、再操作網站、記錄數據、寫下自己的發現，最後和小組討論解釋。這樣學生就不是單純在玩網站，而是一步一步完成一個完整的科學探究流程。

簡單來說，這套教材很適合想把遺傳課教得更具體、更有操作感的老師。它可以幫學生把「看不見的基因」變得比較看得見，也能讓原本很容易變成公式背誦的孟德爾遺傳，變成一堂可以動手做、看數據、討論原因的豌豆遺傳實驗課！

🌈 17色彩虹：從 SDGs 到主題生物，讓期末課程更清楚、更聚焦  

下午後段，夥伴們也討論期末 SDGs「17色彩虹」課程。這套課程牽涉主題生物、HIPPO、生態議題、食物鏈與能量金字塔等內容，因此大家特別針對任務說明與教師引導文字進行檢視。

會議中整理出幾個需要修正的地方，例如任務中「五個」要改成「七個」、需要提醒學生先挑選一個主題生物、將「物質傳遞」調整為「食物鏈與能量金字塔」，以及把任務焦點從「海鮮指南與 HIPPO 的關係」改為「主題生物與 HIPPO 的關聯」。

這些修正看起來很細，但其實非常關鍵。因為學生在做大型探究任務時，最怕的不是資料不夠，而是不知道自己到底要完成什麼。當任務語句更清楚、目標更聚焦，學生才更容易把資料搜尋、概念理解與行動倡議連在一起。

💡 共備反思：一群老師，把彼此的課變得更好 

在最後的共備反思中，許多夥伴都提到這次分類課程討論帶來新的啟發。有老師覺得動物分類牌卡很有趣，未來想在教學現場試試看；也有老師提到，相較於過去以講述與影片為主的上課方式，這次活動提供了不同的課程靈感。

明慧老師也在反思中提到，原本曾考慮把分類活動放在總結評量，但經過討論後，決定放在3-5動物界之前，並同步修改圖片，這樣的討論讓原本的想法被動搖，也帶來新的收穫。

這就是 SFF 共備最珍貴的地方：大家不是只來聽一場分享，而是一起把問題攤開、把教材拆開、把學生可能遇到的困難想清楚，最後再一起把課程組回去。

從孟德爾遺傳實驗，到動物分類圖卡，再到 SDGs 期末任務，SFF133 展現的不只是教材產出，更是一種教師專業成長的日常風景：有人提出點子，有人指出盲點，有人修正圖片，有人補上鷹架，有人把 AI 做出的雛形磨成真正能進教室的課。

這一天，大家一起把科學課程打磨得更清楚、更有趣、更接近學生。
SFF 的共備，仍然持續翻轉中。

📌 SFF 歡迎更多對生物教育有熱情的教師加入，一起共備、共學、共享！