Sequência Didática

O presente trabalho consiste em uma sequência didática, que segundo Zabala (1998), trata-se de:

“um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos (...)”(ZABALA,1998 P.18)

A sequência didática foi construída a partir de uma excursão didática, pensada a fim de induzir os alunos a refletirem e investigarem de forma contextualizada os processos naturais ocorridos ao longo do tempo geológico, no caso, no contexto das rochas sedimentares do Parque do Varvito em Itu, contextualizando e problematizando também os impactos antrópicos sobre o local, de modo a trazer a tona o conhecimento acerca da influência que exercemos nesse planeta e das responsabilidades que precisamos tomar frente ao nosso desenvolvimento como sociedade. A essência desse trabalho é justamente conseguir prover conhecimento significativo em relação a processos de difícil compreensão pela sua escala de tempo: os processos geológicos. Isso só é possível quando levamos em consideração os conhecimentos prévios, a autonomia e a reflexão dos alunos, tendo o trabalho de campo como eixo encadeador durante a proposição da sequência de aulas (PATACA, 2015, Cap. 5, P. 82 ).

É importante salientar o potencial crítico, criativo e investigativo das excursões didáticas ligadas às Geociências, propiciando uma participação ativa do aluno durante a aprendizagem. (COMPIANI e CARNEIRO, 1993).

Visando enriquecer a formação dos alunos, foram adotadas ainda, técnicas de registro em caderneta de campo e caderno de atividades, a serem utilizadas em interpretações pós-campo, para posterior análise e discussão coletiva em sala de aula (PATACA, 2015, Cap. 5).

Para o desenvolvimento dos objetivos das aulas propostas, foi utilizada a Taxonomia de Bloom, que consiste em um instrumento para auxiliar na identificação e definição dos objetivos durante o processo de ensino e aprendizagem (FERRAZ e BELHOT, 2010).

De acordo com LIMA (2017, P.424), a metodologia de ensino ativa, adotada para esse trabalho, tem como foco o educando, dentro de um contexto em que ele é protagonista em seu processo de aprendizagem. A principal categoria didática adotada para o trabalho de campo foi a investigativa de COMPIANI e CARNEIRO (1993), que trabalha uma visão de ensino formativa, em que os modelos científicos são aceitos, porém sempre questionados, enquanto o educando é colocado como centro de um processo de ensino-aprendizagem semi-dirigido.

Portanto, a sequência e a excursão didáticas visam executar, junto aos alunos, um processo dinâmico de observação, descrição (através de registro), comparação, reflexão, formulação de hipóteses, raciocínio, generalização, aplicação de novas hipóteses, problematização e constante reciclagem dessas etapas durante o processo.