Source http://lps13.free.fr/contenu/plus/visuel.htm
Code :
titre du jeu < compétences travaillées>
explication du jeu
exemple
La frontière < repérage spatio-temporel, attention, convention signe/signal >
Sur le tableau est tracé une "frontière" verticale. Le maître fait évoluer le bout d'une grande baguette d'un côté de cette ligne. Quand cette pointe franchit la ligne, les élèves réagissent par un geste conventionnel.
Variante : la frontière est tracée avec une éponge humide, elle est sinueuse.
Variante : plusieurs frontières sinueuses, plusieurs gestes associés.
[ claquement de main, mot ("ouf"), phonème bref... ]
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Similitudes < fixation mémorisation d'une forme d'écriture >
Dans une liste de mots, repérer le graphème, la syllabe ou la partie commune.
[équipe, quitte, taquine]
[laine, haine, semaine]
! cette activité peut être menée sans accès au sens !
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Différences < mise en correspondance terme à terme >
Deux phrases écrites "presque identiques" sont présentées.
Il s'agit de repérer le mot qui a été rajouté.
[le petit chat est couché / le chat est couché ]
! cette activité peut être menée sans accès au sens !
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Perdu de vue < repérage global visuel, isoler l'unité "mot">
A partir d'une phrase donnée de "x" mots, codés en couleurs,
[ la famille cochon va à l'école ]
il faut retrouver (entourer avec la couleur donnée) chaque mot la composant,
à l'intérieur de "x" autres phrases.
>> [ la fille passe par la fenêtre ]
>>[ ma famille habite ici ]
>> [un cochon se cache ]
>> [ elle va arriver ]
>> [ il est à moi ]
>> [ l'école est ouverte ]
( le codage couleur pour les phrases limite la recherche à un seul mot )
! cette activité peut être menée sans accès au sens !
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Puzzle < fixation visuelle sur "syllabe" écrite >
Sur présentation d'une liste de mots, en extraire pour chacun une syllabe pour reconstituer un autre mot donné.
[avec tasse-bouleau-béret , construire "tabouret" ]
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KIM visuel < élaborer une image mentale, exercer la mémoire visuelle et spatiale >
Présenter une collection de "n" objets sur une table, un plateau...
Hors de la vue, enlever un objet. Faire rechercher celui qui manque.
[bouteille, chaussette, pot, brosse, montre]
variantes : augmenter le nombre d'objets, faire varier la disposition, rajouter (et non soustraire) un objet
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1 syllabe = 1case < localisation spatiale dans le mot écrit >
Symboliser la chaîne des syllabes par une suite de cases.
Indiquer la présence de tel phonème à telle position en cochant la case.
[ j'entends "é" dans le mot "éléphant"]
X
X
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1 mot = 1 segment < localisation spatiale dans le mot écrit >
Symboliser le mot par un segment.
Indiquer la présence de tel phonème à telle position du mot en faisant une croix.
———X—
[j'entend "u" dans "confiture" ]
Cette symbolisation permet de traiter des syllabes "délicates" (3 ou 4 syllabes pour "confiture" ?)
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Les deux font la paire < mémorisation et organisation visuelle >
Activité d'appariement de mots similaires, difficulté variée pouvant faire intervenir des indices de plus en plus fins.
[loto, police, moto, loto, solo, moto ]
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Cours-y vite <copie mentale, organisation, projet>
Une phrase (qui peut être assez longue) est affichée à l'extérieur de la classe. Les mots ont été écrits de façon à être très lisibles (lettres de 8 cm de hauteur), sur du papier listing par exemple. Il s'agit pour les élèves de recopier cette phrase sur leur cahier, dans la classe. Le jeu consiste alors pour eux à sortir, visualiser un segment (lettre, syllabe, mot ?...) et venir le recopier après l'avoir mémorisé.
Variante pour éviter les bousculades : on peut proposer plusieurs modèles - répartis géographiquement - destinés à plusieurs équipes.
[un petit lapin joue sur le chemin]
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Les mots-couleurs <appariement visuel, copie mentale, constitution d'un "petit dictionnaire">
Sur un mur de la classe figure l'affiche des mots-couleurs ("bleu" écrit en bleu, "rouge" écrit en rouge...). Pour cette activité, il s'agira pour chaque élève de se constituer une fiche personnelle de référence identique au modèle affiché. Sur une fiche polycopiée, ces mots-couleurs sont écrits en caractères évidés, dans un ordre différent.
Il s'en suit donc une activité de comparaison et de coloriage...
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Domimos-outils <correspondance script/cursif, copie mentale>
Jeu de dominos fabriqué à partir d'une quinzaine de mots-outils.
Ces mots sont appariés en écriture différente (script, cursif).
2 ou 3 joueurs. Chacun dispose de 4 dominos, le reste est retourné et constitue la "pioche".Le joueur 1 pose un domino, le joueur 2 pose le suivant s'il dispose du mot jumeau, sinon, il retire un domino de la "pioche". Le gagnant est le 1er qui se débarrasse de tous ses dominos.
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Mémos-outils <correspondance script/cursif, copie mentale, mémorisation spatiale>
Jeu de mémo à partir d'une série de 8 mots outils.
Ces mots sont appariés en écriture différente (script, cursif).
Les 16 cartes d'une série sont retournées sur une table "face cachée". Le 1er joueur retourne 2 cartes. Si la deuxième carte retournée est la carte jumelle de la première, alors le joueur gagne ces 2 cartes et continue avec deux autre cartes. Sinon, les 2 cartes non jumelles sont replacées face cachée, au même emplacement.
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L'oie des mots <appariement visuel, copie mentale + manipulation mathématique>
Pour 2, 3 ou 4 joueurs
Matériel
- une planche de jeu de l’oie (60 cases numérotées, 60 mots à déchiffrer )
- 2 dés, 1 pion par joueur ( marque de position )
- une provisions de 30 « points » (jetons, pois chiches ...)
- une liste de mots par joueur (4 listes distinctes reprenant tous les mots du jeu)
Déroulement :
Le jeu se base sur le jeu de l’oie traditionnel. Voici les aménagements proposés.
A chaque lancé de dé :
- le joueur lit à haute voix le mot écrit dans la case d’arrivée de son pion
- le joueur dont la liste contient le mot gagne un point
- si c’est le lanceur de dé, il gagne 2 points
- le premier arrivé à la case « ARRIVEE » marque 5 points et le jeu s’arrête
chacun compte alors ses points
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Le mot-désordre < mise en ordre de "syllabes" écrites >
Reconstituer un mot dont les 3 "morceaux" sont présentés dans le désordre
[ faire écrire le mot + éventuellement demander de faire le dessin qui correspond]
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Épelle à l'endroit, épelle à l'envers <image mentale, organisation des graphèmes de 2 ou 3 lettres>
Après avoir épelé avec application un mot de 3 à 5 lettres, il s'agit maintenant de l'épeler à l'envers.
[ D.E.M.A.I.N // N.I.A.M.E.D ]
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L’empan correspond à la quantité d’informations que le sujet est capable de mémoriser et de restituer à court terme.
L’empan peut être :
verbal (séries de chiffres, de mots à répéter)
non verbal (visuel)
Travailler l'empan visuel consiste à présenter à l’enfant une série de symboles, dessins ou figures qu’il reproduit immédiatement et de mémoire.
Cette compétence est souvent déficitaire chez les enfants dyslexiques.
Exemples d'activité :
Voici quelques séries d’empan qu’il peut être possible de réaliser (à adapter à l’âge et aux capacités de l’enfant) :
1/
X O X
X X O O
X O O X
O O X O
O X O X
X O O O X
O O O X X
2/
ρ I ρ
ρ ρ I I
I ρ ρ I
I I I ρ
ρ ρ ρ I
3/
ϴ Ѓ ϴ
ϴ ϴ Ѓ
Ѓ Ѓ ϴ
ϴ Ѓ ϴ Ѓ
ϴ ϴ Ѓ Ѓ
Ѓ ϴ ϴ Ѓ
Ѓ ϴ Ѓ ϴ ϴ
4/
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Ǿ Ǿ #
# Ǿ # Ǿ
# Ǿ Ǿ #
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Ǿ Ǿ # #
Ǿ # Ǿ #
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Ǿ Ǿ # Ǿ Ǿ
5/
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