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作者：鄭青青 (親子天下《幼兒學習，關鍵問！》2016-12-30
在幼小銜接過程中，家長有哪些任務？
幼小銜接，就實際發生的日期看來，就是入小學的當天。但就協助適應的觀點，幼小銜接應為一段歷程，而非突發性、定點在單一日期的事件。
換句話說，這段歷程並不是由大班下學期（或是畢業時）到小一入學當天，而是應以長期規劃的角度，一路陪伴孩子到他們適應良好為止。然而，這段歷程中我們該做些什麼呢？如前所言，幼小銜接是長期的工作，對於家中有就讀幼兒園大班孩子的家長來說。幼小銜接的任務，包含家長本身對幼小銜接的理解、孩子基本能力與態度的養成，以及因應就讀學校規範等項目，而各項工作開始的期程與所需時間不同，需要有不同的規劃。
一、幼兒園前期（幼兒園大班上學期即可開始）
此階段重點在於孩子長期能力的培育，以及家長對小學的基本認識與幼小銜接規劃。重要事項包含：
1、增進自我對小學階段教育目標與環境的了解
家長可試著透過多元的訊息來源，例如閱讀學校網站訊息、接觸小學教師與參與學校活動等，了解小學的教育理念與運作方式。
2、培養孩子的自主管理與情緒能力
孩子的自主管理能力是小一生活適應的核心能力，孩子要能照顧好自己，才有學習上的自主與獨立。情緒能力則是團體生活重要的基礎，孩子要能做好情緒的調適，並做出合宜的行為，才能建立良好的人際關係與穩定的學習模式。然而，這兩項能力是需要長期培育的，家長可在生活中提供孩子完成自理工作的機會，例如鼓勵孩子完成自身與環境的清潔工作、保管自己的用品、覺察環境中的危險與做出適當回應（例如，遇到奇怪的人要逃走並求救，遇到潮濕的地面要繞道而行）等，或是與孩子討論自身或他人的情緒狀態與原因，示範情緒轉移或合宜的表達方式等，都是必要的基本功。
三、小一階段
家長全心的陪伴。在進入小學後，家長的陪伴是必要的。所謂的陪伴並非僅止於陪寫作業與複習功課，而應涵蓋全面的關照與陪伴。家長要能陪孩子聊學校的生活，聆聽孩子心中的感受與想法。然而，陪伴與聆聽需要兼顧質與量，在量的方面，時間上過於緊迫的親子互動，成效不僅不彰，有時還會造成彼此情緒上的緊張，而若是互動的頻率過低，則往往使雙方的關係較為疏離，也無法提供即時的協助。因此，每天找出一小時以上的專心互動是必要的。在陪伴與聆聽品質方面，消極落入抱怨的循環並非正途，正面的思考與問題解決才是重要策略。在面對孩子對學校生活或規範的質疑或抱怨時，家長可藉機提供不同觀點的思考角度，例如這些規範對老師、其他同學的意義，讓孩子能同步思考不同立場的觀點。而多元觀點思考的能力，將可協助孩子跳脫自我中心的思考方式，融入團體生活。
2、有效的親師溝通。孩子的新生適應階段，親師皆為重要的核心人物。小學階段與幼兒園階段的課程內容、上課方式與環境設備等存在不小的差異。因此，在孩子進入新階段的同時，親師更需要建立緊密的溝通與合作模式，才能避免誤會，進而共同協助孩子適應。家長在此階段遇到疑惑，例如孩子作業完成有困難、作息上難以適應等，都可依循雙方共同合作的途徑，解決問題。
然而，就實務上而言，幼小銜接的轉銜階段，家長經常會有些許困惑，包括：因為小學沒有如同幼兒園的接送互動時間，與老師互動機會變少了，不知何時適合與老師溝通？聯絡簿訊息內容與撰寫方式與幼兒園時差異甚大，不知如何解讀老師的回應？若太經常跟老師溝通，是否會影響孩子在老師心中印象？
檢視這些問題可以發現，這些常見的困惑往往來自同一個關鍵因素：幼兒園與小學階段，班級經營運作方式的差異。因應孩子的發展與教育需求，小學階段的班級經營方式，逐漸讓孩子的角色更為積極主動。舉例而言，孩子在校若遭遇問題，老師會鼓勵孩子主動表達與嘗試解決，若有處理上需要協助家長資源的投入，再由教師與家長聯繫，共同尋求解決方式。換言之，隨著孩子的逐漸成長，親師溝通的頻率、內容與焦點會有所改變，這乃是基於教育上的需求。
在聯絡簿的功能上，幼兒園因幼兒年紀較小，表達能力有限，因此聯絡簿往往記載較多的生活事件與學習細節，以協助家長理解幼兒在園的經驗。但在小學階段，聯絡簿的功能除了親師溝通之外，也更應讓孩子學會透過筆記的方式，學習撰寫備忘錄、檢視自己的功課與待辦事項，甚至也需肩負起將訊息在親師雙方間傳遞的任務。換言之，孩子是記錄工作的主角，同時也需學習擔任親師間傳遞訊息的橋樑。因此，當教師在聯絡簿上打上「？」並非在指責家長，而往往是在提醒孩子：聯絡簿寫好是自己的責任，拿給父母檢閱，也是讓父母安心的行為。凡此種種，均顯示兩階段班級經營上的轉變。此外，在每學期期初，小學均會辦理班級親師座談會，會議主題也往往圍繞班級經營與教學運作之上。透過這些活動的參與，家長將可對小學教學與班級經營有充分的了解，而使得後續的親師溝通，更為順暢有效。這樣一來，老師與家長的夥伴關係，便成為孩子小一生活適應的強力後盾。