C1　教科学習支援

小学部５年

知的障がい　ダウン症

個別学習

ひらがなの学習

iPad、アプリ「ひらがなめっちゃわかるもん」

• 発語に不明瞭さがあり聞き取りにくいため、相手に伝わらないことがある。

• 文字と音が一致していない。

• 平仮名を書く場面では、自信がなく教師に一文字ずつ確認しながら進めている。

• 個別学習の時間にアプリを使って、文字の形と音を一致させる学習を行った。

• 「ひらがなめちゃわかるもん」のアプリ内でデッキ編成を行い、一音一語の事物名称語から学習を始め、身近なクラスメイトや担任の名前の学習を行った。

• iPadを活用するまでは、担任が聞き取りにくい場合に聞き返したり、曖昧な返答をしたりしていた。個別学習で「ひらがなめちゃわかるもん」を活用した学習を進めていくと、ひらがなの音と形が一致するようになった。

• 絵を見て自分でその絵の名称を発音するようになった。発音した文字を一字ずつ探したり、プリント学習ではクラスメイトの名前や担任の名前の文字を想起して書いたりした。

• iPadでの学習は、短時間でも毎日行うことができ、自分でiPadを用意して一人で取り組めるスキルが身についた。

小学部5年

知的障がい　 自閉スペクトラム症

日常生活の指導　 蚕を飼育する活動場面

タイムラプス機能を使用して記録した蚕の様子を観察することで、蚕の成長の様子について学ぶ

iPad、アプリ「カメラ（iPad標準アプリ） 」、スタンド

• 幼虫から大事に育てていた蚕が、ある日の朝学校に来ると繭を作っていた。

• 蚕は繭の中に入ったことが、理解できず繭を破ろうとする姿があった。

• 繭をつくるタイミングが土日にかかってしまったため、蚕が繭を作っている様子を定点でタイムラプスを使用24時間かけて撮影した。

• 翌週、撮影した動画を見たことで、児童は蚕が中に入っていることを理解することができた。

• その後、自分たちでもタイムラプスで撮影をした。

• 大事に育てていた蚕が繭の中に入ってしまい、「いきができない。たすける。」と言って、繭を破ろうとする姿があったが、２４時間かけて繭を作る様子をタイムラプスで撮影した動画で見ることで、繭を見守ろうとする姿が見られた。

• 動画を見てから、「僕も撮りたい。」と教師に伝え、教師と一緒に別の蚕の繭づくりをタイムラプスで記録した。『かいこちゃんは、まゆのおうちにはいった。』と日記に書き、自ら繭の中に入っていくことを動画から理解した様子だった。

中学部全学年

聴覚障がい

音楽

好きな曲の歌詞についてプレゼンテーションを作成して発表する

iPad、アプリ「Keynote」、電子黒板

• 生徒の様子は、①聞こえにくさがある　②人前で発表することに苦手意識がある　③自分の思いを言葉で表現する学習を日々行っている。

• 各自のiPadで、紹介したい曲や画像を検索した。

• その曲の歌詞の中から気に入っているところを選び、アプリ「Keynote」でスライド３～５枚ほどにまとめた。

• 個々に作成したプレゼンテーションを電子黒板にミラーリング提示しながら発表した。 

• 生徒の様子①②の側面に対して

iPadで作った作品を電子黒板にミラーリングして発表した。文字と画像により、発表者は伝えやすく、発表を聞いている生徒も理解しやすかった。人前で発表することに苦手意識がありそれまでは聞くばかりであった生徒が、今回の題材や発表方法により他の生徒の前で発表をすることができた。

• 生徒の様子③の側面に対して

生徒自身が「どんな言葉にすると伝わるかな」「この言葉は目立つように斜めに入れてみよう」などと言葉を選んだり表現の工夫をしたりすることができた。

• 制作に意欲が持ちにくい生徒が、画像の取り込みが簡単にできることや文字を何度も修正できることなどから、活動への抵抗が少なく積極的に取り組めた。

• 職員は、選んだ歌詞を大事に思う生徒の気持ちを聞き、表現に困っているときには気持ちに合いそうな言葉をいくつか提示してぴったりするものを一緒に考えた。『音楽の授業で』『ＩＣＴ機器を使用した』場合であっても、言語指導ができることや生徒理解の機会となりうることがわかった。