Akhirnya, saya mengubah pola mengajar yang saya lakukan di kelas. Pertama, saya membuat sesi “Math Telling​” atau “Cerita Matematika”. Jadi, bukan saya yang banyak bicara, tetapi siswa yang bercerita tentang konsep matematika. Pada sesi ini, kami tidak membahas aplikasi rumus atau penyelesaian soal cerita. Saya minta siswa tidak perlu membawa buku kumpulan rumus ke dalam kelas. Tetapi, kami bercerita tentang istilah, sejarah, dan berbagai perspektif menyangkut konsep yang sedang dibahas. Saya minta   siswa menceritakan pengalaman mereka menggunakan konsep matematika.   

Contoh, saat pembelajaran tentang bilangan pecahan, siswa bercerita setiap kali mereka memotong pizza atau kue ulang tahun ke dalam kepingan yang lebih kecil. Lalu, diskusi dilanjutkan dengan menalar apa arti kata bilangan pecahan. Ada yang menjawab angka yang ada angka atas dan bawah dengan garis tengah. Ada yang menjawab angka dengan pembilang dan penyebut. Jawaban-jawaban tersebut terdengar seperti definisi yang biasa ditulis di buku teks atau kumpulan rumus.

     Saya arahkan diskusi ke arti kata dasar pecahan, yaitu kata “pecah”. Saya bertanya kepada siswa arti kata pecah, atau arti barang kalau pecah. Siswa menjawab pecah berarti tidak utuh, tidak menyatu. Dari kedua kata tersebut saya minta siswa membuat kalimat tentang pecahan. Hingga mereka tersadar bahwa “bilangan pecahan adalah bagian dari bilangan yang tadinya utuh (bulat)” dan “bilangan pecahan bukan bilangan bulat”. Kami coba pula melihat dari sisi sejarah, bahwa ternyata bangsa Mesir pertama kali menggunakan pecahan untuk membandingkan sesuatu dengan yang lain. Setelah itu, sebagai hasil diskusi siswa menuliskan di dalam buku catatannya definisi mereka sendiri tentang pecahan dan membacakannya di depan kelas. 

     Hal kedua yang saya lakukan lebih sering memberikan visualisasi dari perhitungan yang selama ini mereka lakukan. Saya pikir awalnya siswa masuk ke sekolah menengah sudah paham tentang operasional hitung pecahan, karena sudah diajarkan di sekolah dasar. Saya mengajar awalnya hanya dengan menerangkan prosedur, angka, dan simbol. Ternyata, banyak siswa yang tidak tidak paham mengapa penyebut harus disamakan saat menambahkan atau mengurangi pecahan dengan penyebut yang berbeda. Hampir semua siswa mengatakan karena memang rumusnya begitu. Akhirnya saya memakai visualisasi dengan alat peraga (seperti biji congklak, lego, dan sebagainya) dan pemodelan akan membantu siswa melihat wujud nyata dari konsep penjumlahan pecahan yang abstrak. Saya lalu mengambil kepingan lego seperti tampak pada gambar. Di susunan lego sebelah kiri, saya memberikan contoh bagaimana menyamakan pecahan. Lego warna kuning disetarakan dengan 1, yang besarnya sama dengan 2 lego warna merah yang bernilai ½, dan sama dengan 4 lego warna biru yang biru bernilai ¼. Kemudian di lego sebelah kanan, saya mencontohkan keping ½ ditambah keping ¼. Saya susun dua keping ¼ di bawah keping ½ , menandakan mereka setara. Sehingga siswa bisa melihat bahwa hasil penjumlahannya berupa 3 keping lego ¼ atau ¾.   

Langkah ketiga yang saya lakukan adalah melatih metakognisi atau kemampuan siswa berpikir dan mengevaluasi hasil pemikirannya. Jika sebelumnya saya hanya bertanya berapa hasil atau angka jawaban, sekarang saya menambahkan item soal menalar dengan pertanyaan, “Perjelas jawabanmu dengan alasan yang kuat.” Soal ini berbeda dengan menguraikan jawaban esai, yang menjelaskan langkah per langkah. Yang saya minta adalah alasan kuat mengapa siswa mengambil langkah tersebut dan sejauh mana ia yakin dengan jawabannya. Siswa dengan literasi numerasi yang kuat biasanya akan bisa memberikan penalaran dengan diagram maupun paparan alasan yang jelas. 

        Selain itu, saya mulai eksplorasi proyek-proyek yang meminta siswa memecahkan permasalahan riil di lingkungannya dengan konsep matematika yang sudah dipelajari. Contoh proyek paling sederhana adalah memasak, karena banyak jumlah bahan yang dipakai biasanya pecahan seperti ½ kg tepung atau ¼ kg gula. Dalam memasak juga biasanya memakai rasio dari bahan-bahan yang dipakai supaya rasa masakannya sedap. Siswa bisa mengukur dan membandingkan seberapa banyak tepung ½ kg dan ¼ kg. Lalu, saya meminta refleksi dari siswa sejauh mana proyek yang dilakukan membuat mereka melihat kegunaan matematika dalam kehidupan nyata.  

       Saat ini, saya melihat banyak perubahan dari sisi perilaku dan sikap siswa terhadap pelajaran matematika. Mereka tidak lagi bergantung pada buku rumus dan mulai melihatbahwa matematika memang berguna bagi kehidupan. Walaupun masih ada satu dua yang  cemas dan masih harus berjuang dalam matematika. Saya pun sampai sekarang masih belajar untuk bisa mengembangkan kemampuan literasi numerasi, yang akhirnya mengarah ke literasi matematika. Namun, saya merasa sudah berada di jalan yang benar saat ada satu siswa saya yang bilang, “Teacher, akhirnya saya paham, kalau matematika itu bukan  rumus, tetapi cara kita mencari jalan keluar dari masalah. Seperti kalau kita masuk labirin dan banyak jalan bercabang, yang penting cari jalan sampai ke pintu keluar, kan?” Saya langsung semangat menjawab, “Ya, kamu benar sekali.”

Referensi:

OECD (2018), “PISA for Development Mathematics Framework”, in PISA for Development Assessment and Analytical Framework: Reading, Mathematics and Science, OECD Publishing, Paris. [DARING] https://doi.org/10.1787/9789264305274-5-en. Diakses tanggal 6 Januari 2019. 

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2017). “Panduan Gerakan Literasi Nasional”. [DARING] http://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp-content/uploads/2017/08/panduan-gln.pdf. Diakses tanggal 6 Januari 2019