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Físico-Química
Físico-Química
Palavras-chave: Caos;
Silva, Saulo Luis Lima da e Fumiã, Herman Fialho Resenha – O fim das certezas – tempo, caos e as leis da natureza de Ilya Prigogine. Revista Brasileira de Ensino de Física. 2022, v. 44 [Acessado 22 Outubro 2022] , e20220013. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2022-0013>
Física-Matemática
Física-Matemática
Palavras-chave: Entropia das informações;
Tisoc, Marcelo and Beltrán, Jhosep Victorino Mutual Information: A way to quantify correlations. Revista Brasileira de Ensino de Física. 2022, v. 44 [Accessed 22 October 2022] , e20220055. Available from: <https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2022-0055>.
História da Ciência
História da Ciência
Palavras-chave: Mulheres; História e Filosofia da Ciência,
Rafael Moreira Siqueira; História e Filosofia da Ciência e sua (não) presença na Base Nacional Comum para a Formação de Professores (BNC-Formação); CBEF - https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/85851
Ana Paula Butzen Hendges; Rosemar; Obstáculos epistemológicos em livros didáticos de Física: o gênero na Ciência-Tecnologia; CBEF - https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/85678
O ensino de Física na disciplina de ciências no nível fundamental: reflexões e viabilidade de uma experiência de ensino por projetos
O ensino de Física na disciplina de ciências no nível fundamental: reflexões e viabilidade de uma experiência de ensino por projetos
Neusa Teresinha Massoni, Jeferson Barp, Claudio Rejane da Silva Dantas ( CBEF 35, n1; 2018 )
Resumo
Este trabalho tem o objetivo de fazer uma narrativa e reflexões sobre o uso da metodologia de ensino por projetos no ensino de física na educação científica. Esta estratégia é defendida neste estudo sob dois distintos vieses: primeiro, como uma possibilidade viável de introduzir conceitos, noções e princípios físicos, especialmente no nível fundamental em que, não raro, os professores de ciências não possuem formação específica em Física; em segundo lugar, o ensino por projetos pode ser uma alternativa para diversificar a avaliação da aprendizagem em ciências objetivando alcançar um processo mais formativo, continuado e alinhado às políticas públicas. O contexto do estudo foi o de duas turmas do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública da capital do Rio Grande do Sul, que atua com sistema de ciclos. O referencial teórico-metodológico esteve embasado em ideias de Hernández e Ventura (1998) e na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Algumas implicações do uso desta estratégia indicaram que ela é útil para introduzir e estimular o estudo de temas e conceitos físicos e para desconstruir certas visões equivocadas sobre a Física que comumente permeiam a educação científica.
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