突破教學慣性：一趟帶領孩子探究新事物的深度火車之旅
突破教學慣性：一趟帶領孩子探究新事物的深度火車之旅
2006, 幼教資訊第192期, 頁36-43
記得自己踏入幼教領域的初衷是因為幼教課程多元豐富，教師可以有很大的空間發揮創意去設計課程，而且在引導孩子學習的同時，教師本身也從中學習新事物。這 些年在幼教領域的觀察讓我發現，幼教教師和任何一個職場的人一樣，極容易陷入慣性的窠臼，意即教師在設計與帶領課程時，很容易就挑選自己專長及有興趣的活 動來帶領孩子，在教法上也習慣使用自己常用的教學方式。
然而，若幼教教師能勇於創新，打破自己的教學慣性，一定能在教學活動中有更多的收穫，學習到更多新知，並且能設計出符合孩子需求的課程，而當教師以身作則 運用探究的精神學習新知時，他也能將探究的精神與方法帶給孩子，讓孩子有能力去探索未知的世界。也許許多教師很想嘗試新的教學主題，但是卻害怕過程當中的 不確定性與可能的失敗，其實，創意就是在跨領域交會與混沌不明處萌生，在嘗試新事物的過程中，雖會因不確定性而感到焦慮，但只要清楚目標所在，並有探求問 題解決之道的熱情與彈性，就會從中激發出新的想法和發現(Csiksentmihalyi 2000)。我將分享我的教學歷程，提供給想嘗試教自己不擅長主題的教師一點點想法與做法。
我進行的教學主題為火車之旅，起初自己對火車這個領域很不了解，也沒有多大的興趣，但隨著課程進展，我和我們班的孩子漸漸地對火車產生濃厚的興趣，也漸漸 累積與深化火車相關知識，一直到此主題結束，要進行下一個主題，仍有孩子持續創作火車、翻閱火車書籍、討論火車的事。主題能成功進行，絕非一蹴可幾，這當 中老師需不斷尋找資源及資料，運用不同的教學策略，及設定適當的教學目標，才能帶領孩子持續前進。我將這個主題的進展分成四個時期，分別為蘊釀期、經驗拓展期、知識整合期及深度探索期，以下說明這四個時期的課程發展，以供參考：
剛開始選定火車這個主題，是因為班上有一個火車區，經過我近一學期的觀察，發現孩子在火車區的玩法多是蓋出放射線的軌道，然後就拿著小火車在軌道上走，偶 爾孩子會加入劇情，但更多時候是一成不變的內容。於是我想試試看如何擴展與深化孩子在火車區的學習。一開始我找了幾本火車相關的書，介紹火車如何運作、有 那些動力來源、火車上可以做的事、火車為什麼會過橋樑和山洞、各式各樣的火車及車站的概念等，在讀過這些書並和孩子討論書上的問題後，我再去觀察孩子在火 車區探遊的狀況，我發現孩子蓋的軌道已由放射狀變成循環的軌道，並多加了車站在軌道旁，而在遊戲中的語彙也更多元，會幫火車命名、會說出火車的功能、車站 會有站名，而且他們更熱衷於蓋橋樑和山洞。
在此時期，我同時以火車為主題，設計了一些數字和數量及序列的課程，希望孩子能培養數方面的能力，另一方面也帶入地理的課程，讓孩子認識台灣的鐵道及一些 縣市名稱。而在此時，我發現這個主題的發展似乎已到了瓶頸，孩子的表現似乎不再熱絡，加上我本身對火車的認識有限，對火車也沒有多大的興趣，我覺得已不知 道要跟孩子再探討什麼其他火車的議題，當心裡盤算應該可以結束這個主題，同班的王雪貞老師（以下簡稱王老師）覺得火車這個主題應該可以再進行，而且有家長 很支持這個主題，於是我們開始檢討孩子興趣缺缺的原因，我們提出假設，可能是出在孩子的先備經驗不足，沒有搭火車的經驗，班上二十八名孩子中，約只有四、 五人曾經搭過火車。剛好第一學期已接近尾聲，王老師建議我出個寒假作業，讓家長帶孩子去坐火車以增加孩子的經驗。我趕快到書店去翻閱火車相關的書並上網查 詢相關資料，看看別人怎麼研究與討論火車，然後設計了一份學習單，要家長帶孩子搭火車時，教導孩子注意搭火車的起迄點、搭火車的流程、火車的外型、火車站 的外觀、火車票的形式及在火車上做的事。
寒假過後，我們請孩子分享他們的火車學習單，孩子們都很興奮地跟大家說他們搭了什麼火車、去哪裡玩、在火車上做的事、並分享不同的車票形式及車站的照片。 每個孩子都有了搭火車經驗後，大家有了共同的話題，每次的火車分享，大家都很專注而且踴躍舉手問問題。依著孩子的經驗，我和王老師開始鷹駕孩子一些基本的 火車及台灣地理相關知識，例如：認識車票構成的要素（日期、搭車時間、起迄點、車種、座位、票價等主要訊息）、列車長如何查票與補票、認識台灣環島鐵路 （西部幹線、東部幹線及南迴鐵路）、多種買票的方式、候車安全、認識不同功能的火車（運木材、運糖、載客等）、孩子搭車到的目的地縣市名、認識地圖標示的 方位、欣賞各地的車站及沿途風景（請參考附件一：火車之旅概念網）。我發現，當知識的建構是立基於孩子的經驗，而不是老師單方面的灌輸，更能引起孩子的興 趣，而且孩子更容易將新概念融入已存在的認知架構中(Bredekamp and Copple 1997)，在無形中吸收了許多火車及台灣地理的知識。而同時也證明了當初對孩子的假設是正確的，很慶幸想出了有效的解決方式才得以看到後來豐富的學習成果。
在此階段，由於自己對火車主題不熟悉，因此需不斷地找資料以求得正確的資訊及豐富教學活動，課程中我們除提供書籍外，也準備了火車相關照片及影片等多媒體 以擴展孩子的經驗，例如蒸氣火車照片、鐵道照片、平溪放天燈影片、介紹火車歷史之影片、採訪火車迷的電視專輯等。我也會去注意時事當中是否有和火車相關新 聞，剛好當時發生了幾起火車事故及鐵道怪客破壞鐵軌事件，於是我們便和孩子討論鐵道安全的議題。
然而教師要獨自探索陌生領域是相當辛苦的，若教師能得到豐富的資源，將讓課程的進展更為順利(Edwards, Gandini et al. 1998)。幸好過程當中，王老師不時和我討論課程走向及我們觀察到的孩子行為，藉此我們評量課程是否達 到預期的學習效果，並隨時調整課程方向。加上同班的其他兩位老師也協助讓課程順利進行。而另一項重要的資源就是家長，我們班的家長，提供了許多寶貴的書 籍、音樂、影片、照片等，豐富了我們的教學內容與面向。而我們也十分重視家長能融入課程，因此設計了兩份親子學習單，除了建議家長帶孩子去搭火車，也讓親 子一起創作立體火車，讓孩子可以和父母一起討論如何製作一輛立體火車，並向父母分享他們所學。
方案教學方式一直深深吸引著我，孩子可以從實際執行方案中落實學到的知識(Helm and Katz 2001)，於是我決定讓孩子分工完成一趟火車之旅會用到的火車相關設施，在這一階段，我除了希望孩子有整合知識的能力，我並設定了一些教學目標去發展孩子的探究能力，例如觀察、問問題、找資料、找資源、解決問題、模仿解決方式、討論、分享等(Helm and Katz 2001; 周淑惠 2002; Worth and Grollman 2003)。而我會在分組活動或團體討論中找出機會示範如何運用這些能力。
我將孩子分成四組，分別是火車站、售票亭、鐵道及火車，孩子運用所學到的知識完成各設施的細節，例如火車站裡有月台、有候車線、有站名，鐵軌則是由工字型 的紙筒連接而成，孩子並注意到鐵軌旁有石頭，特地用紙張畫出石頭。四組分工完成後，孩子又自己衍生出火車站商店及火車餐廳。孩子在創作過程中十分投入自己 的工作，常常可以聽到孩子問我，今天可不可以做火車，每天宣布要收拾了，孩子總是捨不得放下手邊的工作。
在這一階段，除了將學到的知識應用到創作裡，孩子也學會找資料。當他們遇到不會製作平交道，就會去查閱書籍；想要設計火車車廂，也會去找書來參考。另外， 由於是小組合作，所以孩子在創作的過程中，學會了計畫、討論、分工、協商、妥協、衝突解決等的團隊合作能力。孩子們搭建了約十公尺長的鐵軌，就是孩子建議 有人做鐵軌、有人搬運、有人把鐵軌黏起來、有人畫鐵軌下的石頭。而團隊合作過程難免有意見不合的時候，這時就是讓孩子學習自己解決衝突的大好機會，我看到 有些孩子很固執己見，也看到了孩子可以合作、妥協、想辦法解決問題。方案進行到後期，火車商店一組人就變成很好的工作伙伴，吃完點心就會自己到該區報到。
戲劇是另外一種讓孩子整合與展現所學的方式。孩子們一起討論出「鄉下和城市老鼠搭火車」的故事，然後運用在方案計畫中創作的鐵道相關設施演出一場戲。故事的情節如下：
一開始城市老鼠準備搭火車去找鄉下老鼠，城市老鼠先到售票亭買票，然後有剪票員在門口幫乘客剪票。城市老鼠搭上火車，火車頭有人當火車司機，旅途中有列車 長查票。火車開到了鄉下，城市老鼠和鄉下老鼠玩了一陣，城市老鼠邀鄉下老鼠到城市來找他們玩。之後，鄉下老鼠搭火車到城市玩，下了火車，他們在火車站的商 店買了400元的東西，可是卻發現沒有錢了。一隻老鼠拿了悠遊卡領錢，但卻領不出錢來，後來發現皮包裡還有電話卡，就打電話請城市老鼠來幫忙付錢。城市老鼠來了之後，把錢付了，大家開開心心地喝飲料吃零食，城市老鼠再帶著鄉下老鼠到動物園去玩。
在故事中孩子清楚地演出搭火車的流程及在火車上發生的事，更令人驚奇的是，孩子運用豐富的想像力，創造出一齣具有轉折劇情的戲。
若要能深入探討一個主題，很重要的是要能帶進專家資源進入課程當中(Edwards, Gandini et al. 1998; Worth and Grollman 2003)，在探索火車主題一段時間後，孩子已對火車相關議題有廣泛且粗淺的了解，也不時會想出一些問題問老師，由於我們對火車的認識僅止於所翻閱的書籍和上網查到的資料，因此，我便著手聯絡可以找得到的專家資源。
我第一個想到的是大學社團中的鐵道或是火車社團，我試圖邀請台大火車社員到幼稚園來和我們分享火車的知識。很幸運地，台大火車社社員一行五、六人真的到我 們班上來了。社員運用火車模型解說火車及鐵軌的構造和功能，同時講解了許多我們先前所不知道的鐵道專有名詞，例如讓行駛的火車轉換軌道的機制叫做「轉轍 器」，鐵軌旁的石頭叫做「道渣」，有分散火車的重量及方便排水的功能，電力火車的動力來源全靠位於車廂上的「集電弓」等等。
由於在經驗擴展期及知識整合期兩階段，孩子已熟悉了許多火車的基本知識，所以當在接收專家給的新訊息時，孩子可以根據已有的經驗與知識去理解新訊息，孩子在這樣的情況下很容易就能更深化他們對火車的認識(Bredekamp and Copple 1997)。孩子們展現的能力也讓社員很驚訝，當社員展示他們的攝影作品，小朋友已經可以很快地從火車外觀辨認出是自強號、莒光號、復興號還是電聯車。
在此深度學習的階段，需培養孩子的其中一項重要能力是發現問題、問問題、及尋找答案的能力(Worth and Grollman 2003)。我特別在社員來之前和孩子一起討論出要問專家的問題，孩子們天馬行空地問了以下問題，由於討論問題前我們正在討論鐵道怪客的時事，所以孩子問了許多火車安全的問題，有時討論過程中會離題太遠，我也會示範問幾個問題，要孩子將焦點放在火車相關的事物上。
1.火車為什麼會翻車？
2.為什麼壞人要鬆掉螺絲？
3.為什麼鐵軌下有石頭？（我的示範問題）
4.為什麼火車有很多車廂？
5.為什麼火車鐵軌有縫？
6.為什麼火車鐵軌會歪掉或壞掉？
7.火車怎麼從一條軌道轉到另一條軌道？（我的示範問題）
8.為什麼煤碳會讓火車動？
9.怎麼樣讓火車停下來？
10.為什麼火車不會變成飛機？
11.火車怎麼做出來的？
另一個專家資源我們找到了松山火車站的站長李永生先生。我們安排了一趟戶外教學到松山火車站實地了解火車站的運作。當天我們也參觀了李站長的收藏：兩組自 行配電的火車模型，每一整組包含了月台、軌道、不同類型的火車、火車庫等。火車都由一個類似行控室的面版操作，李站長根據火車模型介紹了許多專門的知識， 例如車站「行控室」會給火車司機燈號，告訴司機要走哪一道鐵軌；鐵道的服務人員主要分成「運工機電」四種，運務是有關旅客服務，工務是有關鐵道維護，機務 是有關維修火車和車廂等，電務是處理高壓電相關事務；「月台」之所以叫做月台是因為以前將月台蓋成半月型，中間寬兩頭窄，之所以用半月型是為了節省施工費 用；月台依是否兩面可供旅客上車，又可以分成島式和岸式兩種。
主題進行至此，孩子的火車之旅在專家的幫助下有了深度，往後孩子在看到火車相關資訊時，不再只是走馬看花，因為在他們的對火車的認知結構已複雜化，他們知道了更多可以探究的面向。
火車之旅一開始試探性地零星進行幾次教學，而從經驗拓展期開始到最後約有兩個半月的時間，這期間我們沒有課程時間上的壓力，完全是依孩子的學習狀況來訂教 學活動，過程中充滿不確定性，但也處處充滿驚奇與創意。而在整理孩子的學習概念圖後發現，孩子和我在這過程中學到的火車相關概念真是不少。當我們準備移到 下一個主題活動時，有些孩子還是熱情不減，繼續在美勞區創作火車，或是翻閱一本又一本的火車書，也有家長回饋此課程進行相當成功，她的孩子放學後還是在談 論火車、創作火車，而當有孩子帶火車玩具到學校分享，我們就會看到一群對火車有濃厚興趣的孩子蜂擁而上。
想到最初進行此主題教學遇到瓶頸時，不時想放棄這個自己不擅長及沒有興趣的主題，幸好在同班老師及家長的支持下，讓這個主題順利地展開了，並且因著此主題 的進行，老師及孩子都種下了學習的種子、也開拓了視野。希望自己這一點小小的心得可以讓有心創新教學、想挑戰自己的老師，可以得到一點點鼓勵與啟發。
*特別銘謝王雪貞老師、林幸慧老師及王慧娟老師的協助與支持，讓此主題活動順利進展。
Bredekamp, S. and C. Copple, Eds. (1997). Developmentally appropriate practice in early childhood program. Washington, D.C., National Association for the education of young children.
Edwards, C., L. Gandini, et al., Eds. (1998). The hundred languages of children:The Reggio Emilia Approach-advanced reflections, Ablex Publishing Corporation.
Helm, J. H. and L. G. Katz (2001). Young investigators: The project approach in the early years. New York Teachers College Press.
Worth, K. and S. Grollman (2003). Worms,shadows, and whirlpools: Science in the early childhood classroom. Portsmouth, Heinemann.
Csiksentmihalyi, M. (2000). 創造力. 台北市, 時報文化.
周淑惠 (2002). 幼兒自然科學經驗:教材教法. 台北, 心理出版社.