從部落的「原住民族實驗教育」，實踐原民轉型正義

2014年通過的實驗教育三法，為這個想法帶來契機。2017年Tnunan策略聯盟成立，以泰雅部落的結盟方式，推動四所小學及一所國中成為原住民族實驗學校。至今全台已設立和籌備中的原住民族實驗小學已經成長到27所，但仍僅占原住民地區重點小學的10%，原住民族實驗國中層級以上的學校數量則更少。

原住民地區成立公立實驗學校後，課程規劃不再受限於教育部原本的規定，而更有彈性可以放入原住民族的知識體系課程。然而，原民知識不少隨著耆老隕歿而流失，如何藉由田野調查及文獻探討重構知識體系，是原住民族教育的一大挑戰。

Tnunan策略聯盟參考了台中市博屋瑪國小所建立的泰雅族知識體系，以及原民會、他校原住民知識體系等相關文獻，在新竹縣尖石鄉部落進行田野調查，調整修訂泰雅族知識體系，強調教育的目的，是在培養尊崇泰雅gaga規約的「完整泰雅人」，能發展慷慨互助、溫柔思維的人際及與泛靈關係；能貼近土地、解決問題、關心永續發展；能融合不同族群（包含主流族群）文化（cultural hybridity）、理解國際多元文化、成為世界公民（cosmopolitism）。完整泰雅人重視和土地及自然的關係、全面及情境化學習、代間智慧的傳承，皆呼應了國際在原住民認識論（epistemology）及知識體系上的相關研究。

有了初步的知識體系，各實驗學校開始根據知識體系規畫文化課程，落實在五領域中，包含社會組織與精神文化、小米、山林河流、樂舞、編織等等。其中讓部落耆老進入公立學校正式課程，教導學童原住民族知識，具有劃時代的意義。Tnunan策略聯盟的作法是由學校教師和由耆老擔任的文化教師共同準備文化課程，學校教師記錄耆老的授課內容，同時加入一般教育的課程內容和融入課程綱要，例如耆老可能教導孩子，當觀察到當地櫻花開花，就是適合播種小米的季節；而學校教師則設計學習單，讓學童觀察及記錄小米生長。原住民族實驗學校正在創造一種以原住民族知識為主、並融合一般教育的教育新型態。

在國教課綱放入原住民族認識論

雖然目前實驗學校已經可以實施原住民族知識課程，但族人對原住民族教育有更多期待。正在修訂的《原住民族學校法》草案如果通過，將取得和《國民教育法》相同的地位，未來原住民族更能主導規畫符合族群需求的各級原住民族學校。

此外，原住民族學校教育和一般學校教育的師資培育，目前似乎是兩條平行線。這部分可參考加拿大維多利亞省的作法，他們將「原住民族學習原則」放入最高層級課程綱要精神，所有職前和在職教師，不論是否在原住民地區服務，都必須理解原住民族學習原則，並在教學時融入。因此，將原住民族認識論置於國教課程綱要，可作為當前原住民族教育努力的目標，也更符合針對原住民族教育的轉型正義。

（作者辛靜婷為國立清華大學幼兒教育系副教授，Makus Suyan徐榮春為頭目、新竹縣尖石鄉嘉興民族實驗小學校長，Yabu Silan高文良為新竹縣尖石鄉新樂民族實驗小學校長。）