Методическая система

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 643

Московского района Санкт-Петербурга

Методическая система Калиман Н. Ю., учителя русского языка и литературы

Тьюторское сопровождение проектной деятельности по русскому языку и литературе как средство самореализации творческого потенциала учащихся и учителя

Ведущая идея: подготовка молодого поколения, способного адаптироваться в быстро меняющемся социуме, стремящегося к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта.

Актуальность. Одной из наиболее значимых проблем современного общества является самореализация личности и развитие её творческого потенциала. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарных творческих людях.

Проблема самореализации личности относится сегодня к числу ключевых проблем педагогики. Усиление внимания к данной проблеме сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Сегодня обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые, способные к сотрудничеству люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования делает акцент на формирование личности творческого типа - человека, способного адекватно реагировать на изменяющиеся обстоятельств, находить оптимальные решения нестандартных задач, обладающего интеллектуально- творческой инициативой, самостоятельным в выборе способов решения возникающих проблем, чувствительного к проблемам, новизне.

Цель методической системы: создание условий для развития творчески активных учеников, способных после окончания школы адаптироваться и самореализовываться в обществе XXI века – обществе стремительных социально-экономических и информационных изменений.

Современная парадигма образования базируется на признании значимости личностных ценностей, формировании и развитии образовательных компетенций, воспитании таких качеств, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Проектная деятельность требует от нас, учителей, новых знаний и умений, чтобы создать условия для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, поэтому возникла необходимость освоения технологии тьюторского сопровождения деятельности школьников и повышения квалификации по программе «Тьюторская позиция педагога как компонент нового педагогического профессионализма».

Наличие в современной педагогике огромного количества технологий и их применение предполагают сотрудничество ученика и учителя. Построение взаимодействия, сотрудничества в отношениях между учителем и учеником является основой тьюторства.

Интерес к тьюторскому сопровождению обусловлен актуальными потребностями современного образования школьников. Социальные изменения, которые произошли в обществе, повлекли за собой изменения в содержании требований к образованию. Произошло смещение педагогических акцентов на формирование взаимосвязи между предметным обучением и личностью школьника, включения его в деятельность, как учебную, так и внеучебную. Тьюторское сопровождение внеучебной деятельности по русскому языку и литературе создаёт условия для удовлетворения образовательных запросов и интересов ученика, помогает каждому ребенку в самоопределении, понимании собственных возможностей, видении своего творческого потенциала, построении собственного продвижения к успеху; позволяет осуществлять проектирование, реализацию и рефлексию принятых учащимися решений.

Человек рождается, чтобы выполнить свою миссию, и задача учителя – помочь ему осознать, с какой миссией он пришел на Землю. Миссия человека на Земле – не только воспроизводство культурных традиций, это ещё и создание нового, т.е. творчества. И только в творчестве возможно развитие личности.

Использование проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности расширяет возможности педагога, помогает ему увидеть в ребенке самое лучшее; ученику же дает импульс к самосовершенствованию, раскрытию способностей, самореализации. Мое педагогическое кредо: «Как одна свеча зажигает другую и одной свечой зажигаются тысячи, так и одно сердце зажигает другое, и зажигаются тысячи» (Л. Н. Толстой). Стараюсь, чтобы это стало девизом и для моих учеников.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что они узнают, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни; способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, их подготовке к реальным условиям жизнедеятельности, «выводит» процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Русский язык и литература как учебные предметы – замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы. Знания по истории, мировой художественной культуре – дисциплинам, смежным с русским языком и литературой, – могут и должны помогать в работе над проектом. К созданию проектов ученики приступают уже в 5-ом классе. Этому возрасту в наибольшей степени соответствуют творческие проекты. Для таких проектов характерно творческое осмысление учащимися художественного текста и создания оригинальных работ. Это может быть совместная газета, альманах, сочинение, видеофильм, сценарий праздника, драматизация и т.д. Необычные по форме, такие проекты вызывают особый интерес учащихся, при этом учитель решает серьезные образовательные задачи.

Наиболее сложным для учащихся 5 – 6 классов является начало работы над проектом. Их пугает неизвестность, неумение работать в группе, ответственность не только за себя, но и за всех членов группы. Поэтому учитель сначала знакомит ребят с сутью проектного метода и мотивирует деятельность учащихся. Для этого в помощь начинающим работу над проектом собраны в папку все необходимые материалы:

1. Алгоритм по работе с проектом.

2. Методические рекомендации.

3. Требования к оформлению проекта.

4. Критерии оценивания проекта.

5. График консультационных дней.

Основные достоинства проектного метода:

1) высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;

2) развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

3) приобретение детьми опыта познавательной деятельности;

4) межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Компетенции, формируемые в результате проектной деятельности:

а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направит ее в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявить, какой информации или каких умений не достает);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: « Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решения; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Проект с точки зрения учащегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проект с точки зрения учителя – это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Тьюторская позиция учителя обеспечивает сопровождение процесса проявления и реализации социальной, образовательной, культурной инициативы учащихся. Предметом сопровождения является позиция учащегося, проявляющаяся в осознании и осуществлении им своих ценностных оснований, личных целей и средств их реализации. Учитель-тьютор сопровождает социальное, культурное, личностное самоопределение и самореализацию ученика.

Проект – это 5 «П».

1. Проблема. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2. Планирование (проектирование). Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта, формы презентации, сроков реализации и ответственных.

3. Поиск информации. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся – поиска информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4. Продукт. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5. Портфолио личностного развития. Анализ результатов работы над проектом, пополнение портфолио.

Этапы работы над проектом

Проектная деятельность даёт возможность для создания личностно-развивающей ситуации, позволяющей реализовать творческие силы, обеспечить выработку собственного мнения, своего стиля деятельности. Учащиеся включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом познавательного интереса, но и развивает потребность выявлять проблемы и разрешать возникающие противоречия.

Работа моих учеников над проектами «Литературно-музыкальная гостиная», «Фотография из семейного альбома. Моя семья в Великой Отечественной войне», «Имя героя на карте родного края», «Герои Великой Отечественной войны. Две страны – одна победа» развивала их творческие способности, учила самостоятельно мыслить, создавала условия для реализации индивидуальных склонностей и дарований.

Задача проекта «Литературно-музыкальная гостиная» – помочь учащимся осознать свои возможности, создать условия для их оптимального развития, креативности, стимулировать саморазвитие личности. Например, были проведены литературно-музыкальные гостиные: «А он встаёт над волнами забвенья…» (литературно-музыкальная гостиная, посвящённая 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова), «У войны не женское лицо», "Гой ты , Русь, моя родная…», литературно-музыкальная гостиная, посвященная 120-летию со дня рождения С.А. Есенина), «Я люблю тебя, Россия!», «Память сердца», посвященная 110-летию со дня рождения Д. С. Лихачева», «В природе столько красоты!». Такая организация творческой формы деятельности нестандартна, нетрадиционна, многомерна. Основополагающая задача ее – развитие интеллекта, личностных, коммуникативных качеств ученика, его саморазвитие, самообразование, самовоспитание. Такие формы деятельности, как литературная гостиная, превосходят качественный потенциал интеллектуальных игр, семинаров, диспутов. Литературно-музыкальные композиции раскрывают творческие способности детей, их индивидуальность, фантазию, развивают познавательную активность, повышают интерес к предмету, помогают подрастающему поколению не забывать о прошлом своей культуры, традициях.

Литературно-музыкальная гостиная развивает вкус, расширяет кругозор, развивает творческую активность, повышает общую культуру. Основываясь на принципах ассоциативного соединения различных по жанру, стилю и ритму художественных текстов, музыкальных, видеофрагментов, объединенных общей идеей, эта форма позволяет ярче и эмоциональнее воздействовать на учащихся, легче воспринимается, помогая им при этом сопоставлять, размышлять, делать выводы. Для участников и гостей такие встречи с литературой становятся «трудом и творчеством», приобщением к культурно-нравственным ценностям русского народа, идеалам добра и красоты.

Развитие (и интеллектуальное, и духовное, и коммуникативное) возможно лишь при условии ориентира на психолого-физиологические особенности конкретного возрастного периода. Мы ориентируемся на ведущий тип деятельности подросткового периода - интимно-личностное общение, когда обычно угасает интерес к учебе. Подросток добивается успеха не во взрослой среде, а в микpосоциуме среди ровесников; преобладает интерес к групповой деятельности.

Чтобы организовать такой вечер, необходимо провести большую подготовительную работу. Активная деятельность школьников может проявляться на различных этапах работы. Перед каждым из участников гостиной открывается возможность проявить свои творческие способности: один подает идею, другой подбирает музыкальное сопровождение, третий блестяще читает текст.

Эффективность литературной гостиной трудно поддается изучению. Такая форма работы открывает для ребят возможность распознать в себе талант, услышать и понять самого себя «в путешествии по времени и пространствам», ощутить мощную познавательную энергию культуры. Существуют цифровые показатели — количество присутствующих, выступавших, прочитавших произведение и литературу об авторе до и после гостиной. Однако цифры не всегда позволяют нарисовать полную картину. Трудно учесть степень удовлетворенности участников и зрителей, уровень эмоциональных переживаний и так далее.

Результатом тьюторского педагогического сопровождения проектной деятельности стало повышение мотивации учащихся к изучению предмета, возросший уровень участия в предметных олимпиадах, высокие результаты итоговых испытаний, участие обучающихся в конкурсах и конференциях разного уровня. За последние 3 года призерами и победителями районного и городского уровня стали 38 учащихся.

Есть последователи системы – коллеги из Санкт-Петербурга (ГБОУ школа №643, ГБОУ СОШ №544, гимназия №227) и других городов.

Используемая литература:

1. Калиман Н. Ю. Тьюторское сопровождение индивидуального образовательного маршрута одарённого ребёнка/ https://infourok.ru/tyutorskoe-soprovozhdenie-individualnogo-obrazovatelnogo-marshruta-odaryonnogo-rebenka-2368457.html

2. Ковалева, Т.М. Гуманитарные технологии и тьюторская практика: сб. Открытое образование и региональное образование: образование как сфера интересов инновационных сообществ / Т.М. Ковалева. – Томск, 2002.

3. Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения: материалы Международной научно-практической конференции (28–30 марта 2012 г., г. Пермь)/под общ. ред. Л. А. Косолаповой; ред. кол.: Т. Я. Шихова, Н. В. Юняева, Т. П. Гаврилова; Перм. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь: ПГГПУ, 2012. – 205 с.

4. http://www.thetutor.ru/