2. ИКТ-компетентность как метапредметный результат

Вот и пришло время поговорить о коллективной ответственности педагогов.

В основной школе к основным видам учебной деятельности, обеспечивающим формирование ИКТ-компетенции обучающихся, относят:

• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• создание и редактирование презентаций, текстов, электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• создание и редактирование видео;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем и др.

Эти виды деятельности определили перечень основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования.

Если рассматривать организационные аспекты формирования ИКТ-компетентности обучающихся, то можно отметить следующие объективные сложности на уровне основного общего образования. Как было в начальной школе? Весь спектр формируемых УУД, и в том числе ИКТ-компетентность, держал в «поле зрения» из урока в урок один и тот же учитель, осуществляя постоянный мониторинг и проводя корректирующие действия.

А что в основной школе? Спектр УУД, включая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, должен обеспечиваться коллективом педагогов, работающих в этой параллели (включая педагогов-организаторов внеурочной деятельности), и формируется с 5 по 9 класс. Но это должен быть не дискретный (осуществляемый в виде точечных событий, эпизодических мероприятий и т.п.), а непрерывный целенаправленный процесс.

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено только совместными усилиями команды учителей-предметников, согласованностью их действий в плане выбора видов, инструментов и продуктов деятельности школьников. И, естественно, это зависит от осознания каждым педагогом личной профессиональной ответственности.

Результативность формирования всего спектра элементов ИКТ-компетентности, естественно, зависит от эффективного планирования этого процесса. Имеет смысл вести речь о разработке «дорожной карты», которая должна содержать основные элементы компетентности обучающихся в области ИКТ, заявленные в качестве образовательных результатов по всем направлениям и фиксировать этапы их активного формирования (ф), развития в процессе деятельности (р) и устойчивого применения обучающимися этих навыков (п). Такая «дорожная карта» должна составляться педагогическим коллективом (по крайней мере, инициативной группой) исходя из кадровых, материально-технических, информационно-методических, организационных и др. условий, созданных в образовательной организации; установленного приоритета решаемых задач в процессе достижения образовательных результатов обучающимися и т.п. Пример построения «Дорожной карты» представлен в таблице:

Пример построения «дорожной карты» (фрагмента) формирования элементов ИКТ-компетентности

на уровне основного общего образования

В рассматриваемом примере навык создания презентаций на основе цифровых фотографий (направление «Фиксация и обработка изображений и звуков» Программы развития УУД, включающей формирование компетенций обучающихся в области ИКТ, учебно-исследовательской и проектной деятельности) планируется сформировать в 5 классе, коррекция результатов и их развитие будет осуществляться в 6 классе, а такого рода информационные продукты (фотоотчет эксперимента; наблюдения за объектом, процессом или явлением и т.п.) обучающиеся создают в течение всего периода обучения в школе.

По объективным условиям процесс формирования навыков видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов может начаться, например, в 6 классе в рамках реализации программы внеурочной деятельности «Я – режиссер!» или т.п.), а развитие этих навыков в ходе активной урочной и внеурочной деятельности (освоение новых программных продуктов и их возможностей) будет осуществляться на протяжения всего дальнейшего периода обучения. На выходе основный школы этот навык должен быть однозначно сформирован – это требование ФГОС.

Что касается создания письменных сообщений, то, как правило, элементарные навыки по созданию и форматированию текстового документа обучающиеся приобретают уже в 5-6 классе, параллельно осваивая приемы создания комбинированных документов – вставки в документ формул, таблиц, списков, изображений и т.п. Особое внимание уделяется созданию гипертекстовых документов, содержательному аспекту установления семантических связей и приемам их реализации, учитывая актуальность технологии гипертекста как технологии свободно наращиваемого знания.

Поэтому такая «дорожная карта» проектируется исходя из условий каждой образовательной организации: кадровых (определяющих уровень ИКТ-компетентности учителей); информационно-методических (дидактическое и методическое сопровождение процесса внедрения инновационных педагогических технологий); организационных (реализация программ внеурочной деятельности и т.п.), материально-технических (доступ к персональным компьютерам, выход в сеть Интернет и т.п.).

Возможно, эффективной окажется матрица, определяющая «вклад» каждого предмета на уровне учебных тем, планируемых учебных ситуаций и видов деятельности по каждому направлению формирования компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Пример проектирования «дорожной карты» формирования элементов ИКТ-компетентности

обучающихся в ____ классе на уровне отдельных предметов

Такую матрицу целесообразно составлять для каждой параллели с учетом разработанной «дорожной карты» формирования элементов ИКТ-компетентности на уровне основного общего образования, закрепляя личную ответственность педагога за формирование образовательных результатов.

Контент этой матрицы может включать (на выбор образовательной организации) перечисление учебных тем, при изучении которых используются средства и сервисы ИКТ; примерные задания с указанием видов деятельности, направленных на формирование отдельных элементов ИКТ-компетентности и т.п.

Ответственность за заполнение этой матрицы делегируется учителям, работающим в данной параллели. Очевидно, что для создания такой таблицы эффективнее всего организовать работу педагогов в коллективном документе, в котором каждый учитель заполняет свой столбец и одновременно имеет возможность познакомиться с идеями и планами своих коллег. На основании этой таблицы администрацией образовательной организации делаются предварительные прогнозы о результативности деятельности педагогического коллектива по формированию ИКТ-компетентности обучающихся по всем направлениям и проводятся корректирующие мероприятия по планированию этой деятельности.

Итак, уважаемые коллеги! Давйте приведем примеры оценивания метапредметных результатов при создании продуктов с использованием средств ИКТ.